小学语文教学有效合作学习的研究

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［关键词］小学语文   有效合作学习   生命意识

[摘 要] 合作学习是课程标准大力倡导的学习方式之一。然而在真实的语文教学中的现状却无不令人沮丧：重“合作”轻“自主”、重“结果”轻“过程”、重“主体”轻“主导”、重“过场”轻“探索”。面对现状，我们通过调查研究，分析原因，采取了相应的对策，即在语文教学中飞扬学生的生命意识，“在情境创设中飞扬生命意识，在积极旁观中飞扬生命意识，在拓展延伸中飞扬生命意识”，使“合作学习”成为真正意义上的“合作学习”，让合作学习拥有一片湛蓝的天空。

语文的背后是“人”，“人”的前面不是“认识”，而是“生命”，是情感世界。 “课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。”① “我希望教育成为我的生命的资源，我希望语文教学帮助我理解历史，体验生活，感受幸福，表达自我，希望语言成为我的一种生活方式，成为个体的我与世界的一种交流。语文教学不是为了培养文学家、作家，而应是为了每个学生的生活，为了他的幸福，使他能理解他人，获得丰富的情感体验，获得完美表达的语言形式，将自己的人生感悟与期望展现出来。”②因此，语文教学应体现出对学生生命的深切关怀。《语文课程标准》大力倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，正是倾注了对学生生命的关怀——在有效的“自主、合作、探究”的学习中，掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。

作为课改实践的一线教师，义不容辞地承担起这一神圣的历史使命，我们每一位教师都努力实践着这一全新的理念，特别是小组合作学习，倍受青睐。无论你走进哪个课堂，随时都能看到红红火火的合作学习。原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来。学生似乎获得了解放手脚、张扬个性的机会，教师似乎也落得个“悠闲自在”。然而，透过“红红火火”看本质，却不容乐观。相当一部分语文课堂教学中的合作学习，已经步入以下误区: