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中国成人教育预示和结束谈话、利用语音语调表达意思等。各项策略要与课程各单元具体学习内容相结合，避免空谈策略，要结合学习任务来使用学习策略。在口语材料的选择上，要贴近学生生活，话题具体，目的明确，有利于学生参与、合作，具有趣味性和真实性，有利于口语交际和表达。基于合作学习理念的小组活动是主要训练方式。教师依据单元目标设计相关小组口语活动。在学生进行口语活动前，教师要帮助学生明确学习任务和训练目的，激发他们的兴趣，帮助他们熟悉话题和语境，并提供语言准备，分配角色和任务等；在学生进行口语活动的过程中，教师要指导学生通过小组的交互，使用恰当的策略来完成既定任务。在活动任务完成后，教师针对学生的表现进行相应的评价，同时，教师要对所使用的策略进行强调和扩展，并对学生的语言表达作适当的纠正和调整。
效果分析和意义在为期一年的教学过程结束后，通过对学生的口语能力进行测试，可以看出这种教学模式设计达到了预期效果，对口语能力发展有促进作用。存在的问题是，学生在面临新的口语任务时，对策略自主选择的结果有时不是教师的预期结果。当然，教师预期策略不一定是最适合学生自己的策略。正如文秋芳所悦：策略无所谓好和坏，只有适合和不适合，高效和低效。学生通过对策略使用的反思和调整，最终会找到适合自己的个性学习方式。实验还表明，某些口语认知策略在人———机交互环境下而非人———人交互环境下，其使用效果受到影响。需要指出的是，即使多媒体网络环境提供了人机交互，但是，这并不是口语学习的唯一途径，不能取代人与人面对面交流的方式，学习者仍要从学习目标和任务出发，对学习途径进行选择和有效利用，这样，才算实现了个性自主的学习。教师可以有针对性地指导学生实现课程要求中对口语能力的要求，即包括语言的准确性、切题性和连贯性。教师要在教学中充分利用多媒体网络教学环境的优势，弥补其弊端，提高口语教学效果。同时，要不断培养学生的自主性、个性化学习方式，缓解学习过程中的焦虑情绪，全面提高英语语言运用能力，创建将训练学生终生学习技能与新教学环境两者较好结合起来的、符合新时期大学英语教学个性化、交互性和自主性要求的教学模式。
参考文献：［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.［2］何克抗．信息技术与课程整合———深化学科教育改革的根本途径［J］.中小学信息技术教育，2002，（1）.［3］程晓莹，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.［4］文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995，（3）.（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
