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文／张利娜 郑桂玲
本科文献综述范文摘要：计算机技术、网络技术和通讯技术的飞速发展推动了学习方式的深刻变革，泛在学习成为学者关注的焦点和研究热点。论文(paper)梳理2011-2015年泛在学习相关文献信息，从理论研究、技术研究、泛在学习资源及构建、实践研究四个方面解析2011-2015泛在学习研究的现状，剖析其存在的问题，提出未来的研究展望。
关键词：泛在学习；互联网+；文献综述
引言
近年来，随着计算机网络技术的快速发展及电子商务的普及，互联网对日常生活的渗透率已经接近50%，我们逐步迈入“互联网+”时代。“互联网+”正在推动我国教育方式的深入变革，先后出现了在线学习、移动学习、自适应学习、泛在学习等学习方式。泛在学习是指任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。在泛在学习环境中，学习是一种自然的、主动自发的行为，学习者可以超越时空限制在任何地点、时间，与现实时空接入他们需要访问的数据、视频等各种学习资源。泛在学习自提出以来，其无时无刻的沟通，无处不在的学习形式推动互联网与教育的思维转型，成为延伸终身教育理念的新形式。本文从知网（CNKI）检索2011年至2015年发表的有关泛在学习研究的学术论文(paper)104篇，从论文(paper)数量、论文(paper)研究重点等方面进行分析，探索近几年国内泛在学习研究的发展概况。
1、研究方法与研究类目
1.1 研究方法
本文拟通过统计分析法对2011-2015年发表的论文(paper)进行梳理。统计综合分析指根据分析研究的目的，在实质性科学正确地指导下运用统计方法，以统计资料为依据，结合具体情况，从定性与定量结合上，对客观事物进行科学分析和综合研究，揭示其本质和规律性，提出解决矛盾的办法的一种逻辑思维活动。本研究采用excel2013对搜集的文献进行统计和分析。
1.2 研究类目
本文对2011-2015年发表的泛在学习文献资料按照其研究重点进行统计分析，关于泛在学习概念等基础研究文献共24篇，占23%；泛在学习模式的文献27篇，占27%；泛在学习技术文献6篇，占7%；泛在学习资源相关文献14篇，占13%；泛在学习环境构建15篇，占14%；泛在学习系统设计7篇，占7%；泛在学习实践研究10篇，占10%。（见表1）
2、研究现状分析
2.1 基础理论研究
从统计的泛在学习资料数量来看，泛在学习概念及泛在学习模式的研究占49%，多数研究尚处在“梦求”阶段。搜集到的泛在学习基础理论文(paper)献资料中，研究泛在学习基础概念的文献资料有3篇，研究泛在学习概念应用的有16篇，其中，泛在学习概念应用的研究主要集中在2012年和2014年，共有15篇。研究多侧重从“教”与“学”的角度分析泛在学习的应用，从英语教学出发探讨了英语泛在生态学习和英语教师角色转化的可能性及转化路径。付道明等（2012），马俊军、胡凯（2014），孙刚成、王莹、杨眉（2014），田琳、张艳荣（2014）从“学”的视角分析了泛在学习对大学生学习方式的影响及应对机制；周文娟（2012），刘径言、陈明选、马志强（2014），王云、李琴（2014）从“教”的视角解读高校教师在泛在学习推进过程中的作用；马红芝（2014）基于社会网络分析软件的泛在学习交互分析，针对泛在学习环境下的学习交互进行实验研究，发现教师对学习交互的引导作用比较大，在以学习者为主体的教学活动中，学习者交互仍然需要教师有效引导。
2.2 泛在学习技术支持研究
近年来，随着泛在学习技术的不断成熟，相关的研究数量减少。夏云、李盛聪（2012）综述2011前之前的文献，技术支持和设计的文献有30篇。笔者在2011-2015检索到此类目的文献仅有14篇。研究的数量减少，但研究的侧重点更注重技术应用。陈维维（2011）从内涵、特征及实现路径方面分析了应然的泛在学习技术；张晶、张丽伟（2012）构建了泛在学习环境模型，并探讨了模型实现的关键技术；杨文美（2013）重点探究了普适计算技术支持下的泛在学习环境设计；张红艳（2014）基于应用的视角，从网络、设备、视频等分析了泛在学习新的技术应用方法。
2.3 泛在学习资源和环境构建研究
泛在学习资源和环境构建的研究依旧是重点，共搜集到文献29篇，占总数的27%。泛在学习资源的相关文献14篇，占该类目的49%。代表性文章有：杨孝堂（2011）提出了远程开放课程泛在学习资源建设方案；周文娟（2012）提出基于云技术的英语泛在学习学习资源研究思路；郑庆思等（2013）用聚类分析对学习资源进行相应的处理与计算，实现了基于聚类分析的学习资源聚合；唐国纯（2014）以智能适应服务为导向探索泛在学习资源开发与应用；刘建华（2015）提出高校泛在学习资源库的设计方案并结合实践进行了方案的验证。
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泛在学习环境的构建相关文献15片面，占该类目的51%。代表性文章有：陈凯泉、张凯（2011）融合学习科学与普适计算构建大学生泛在学习环境；郭敦、张天财（2012）结合移动互联网技术提出高校泛在学习环境建构方案；许春漫（2013）构建了U－LC概念模型，该模型实现以学生为中心，支持大学生的泛在学习、协作学习和情境学习；解继丽、王晓彤（2015）在综合分析泛在学习环境构建的基础上，详细阐释了学习共同体的形成机制。
2.4 实践研究
笔者对文献相关内容进行分析和整理，发现泛在学习的实践研究多与具体教学相结合，且以英语课程教学的应用为主。杨港，赵蓉（2013），付道明、昊玮（2014），吴艳平、唐国纯（2015）针对英语课程教学从不同侧面进行泛在学习实践探索；同时，近年来泛在学习的应用研究逐步和智慧教育、智慧城市建设、终身教育的建设相融合，且此类的研究数量在逐年上升。代表性文献有: 王浩（2011）提出面向终身教育的泛在学习教学设计模式；杨丽娜、肖克曦、高蓉蓉（2012）基于终身教育视域下探索泛在学习支持服务体系构建方案；张欣（2014）从泛在学习视角提出学习型城市建设构想。
3、研究的总结与思考
陈德怀教授提出数字化学习的三种研究取向： 梦求（Dream-based）取向、实用（Adoption-based）取向、人本（Humanity-based）取向。近年来，泛在学习的研究逐渐的从基础概念研究向实用研究转变，接下来如何能够用的好成为今后学者关注的焦点。立足现有的研究现状，笔者认为今后泛在学习的研究应关注以下几点：
3.1 突出应用
（1）基础理论研究
基础理论研究是泛在学习的基础，也是研究的重点。我国自2006引入泛在学习至今，已近十年的时间，其内涵和特征基本“定性”。今后该领域研究要避免低质量的重复，注重于国外先进思想进行交流，不断拓展研究思路，探讨泛在学习环境的实现路径。
（2）技术研究
今后，关于技术的研究主要侧重两个方面，一方面，要关注新技术，尤其是国外的先进技术；另一方面，要注重技术的应用，选择合适的技术，和我国的教育教学的实际情况相融合，更好的实现学习的无缝对接。
3.2 重视实践
（1）学习资源和环境构建
学习资源和环境构建是践行泛在学习的桥梁，现有的泛在学习资源和环境构建方案主要侧重在理论研究层面，结合实践的较少。今后这方面的研究要更具有针对性，研究人员要深入课堂，了解现有教育教学现状，明确实际需求，研究成果能够为泛在学习的实际应用提供实践指导。
（2）实践研究
现有的泛在学习实践研究多是结合具体应用领域的研究，且多是针对远程教育应用、英语教学和计算机教学，今后应逐步扩大研究领域，尤其是着重研究普通全日制学校泛在学习应用的模式及实现方式。
参考文献：
[1]2018年中国新闻学传播学热点综述
[2]2018年中国新闻学传播学热点综述
[3]2018年中国新闻学传播学热点综述
教师点评
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