关于小学生习作现状及改变策略的思考

写出精彩的生活 ——关于小学生习作现状及改变策略的思考  作  者 ：郑学银
   
 【内容提要】：在新课程理念下的作文教学中，学生依旧不敢把真话写出来，这是现在作文教学中亟待解决的问题。要想让学生大胆地想象、自主地表达，我们应该把习作的主动权还给学生，让学生说真话、抒真情、表真意。为此，我采取了如下四点策略：
 一、兴趣入手，让学生有话想说；
 二、鼓励想象，让学生有话可说；
 三、形式多样，让学生有话畅说；
 四、多元评改，让学生有话愿说。
 【关 键 词】：作文  真话   兴趣   想象   形式  评改  
 在对小学生习作现状进行调查时，我们惊奇地发现如今的孩子正在使用着三套语言：一是针对习作，套话加空话。学生绞尽脑汁费尽心思写出来的作文，读来却如淡而无味的白开水，或内容干巴，或套话、空话连篇，或千篇一律。二是面对师长，规矩的假话。小小的孩子已经知道如何来迎合老师，为免受批评教育，表现得彬彬有礼、规规矩矩。回到家，这些长期娇生惯养的“小皇帝”、“小公主”在亲人面前是多么的“放肆”。当然，他们不会说家长不想听的话，因为他们知道，说了，同样要受到批评教育，听到那些无尽的唠叨。三是同学之间，真情的告白。在没有师长的地方，孩子们私下交谈的时候，有一种语言是我们教师几乎不曾听到的。或许是对教师的诅咒，或许是恶作剧后的窃喜，或许是玩了有趣的游戏而回味无穷……这才是他们心灵深处最真实的语言，是“生命的语言”。
 那么，为什么在新课程理念下的作文教学，学生还是不敢把真话写出来呢？我们认为新课程背景下的作文教学还存在这样三方面的问题：
 1．命题——还在束缚学生的思维
 我们知道命题作文是以“他人出题，一题而作，受命作文”为特点的。虽然它在培养学生的作文能力方面有一定的作用，但始终只是把学生放到被动的地位，更何况教师的命题往往空间狭小、要求僵化，脱离学生的生活实际与心理状态，教师的指导又往往采用“布置题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这一僵化的模式，使得学生的整个习作活动完全处于一种被动应付状态，学生望题兴叹，无话可写，或者勉为其难，胡编乱套。而另一方面，学生大脑中贮存着的丰富信息，则被深深地锁在记忆的库房中，难以呈现、加工，成为作文的材料。
 2．训练——还是局限在作文课上
 很长一段时间以来，我们的作文教学总是把眼光集中在40分钟的课堂上，试图通过课堂上知识的讲解、范文的引导，使学生写出像样的文章来，忽视大千世界信息的传递，不引导学生观察生活、收集信息，只一味地训练微言大义，曲里拐弯的“模式”作文，强调文法主题、修辞详略，人为地夸大了写作的难度，导致本来思维活跃、情感丰富的孩子，不敢写真实情感，不敢去画鸡犬桑麻；越来越不相信自己的感受也能成文，于是带着满肚子的鲜活材料去找所谓的灵感，最后“众里寻他千百度”，带回的却是“陈芝麻烂谷子”。
 3．要求——仍然过高、过多和过细
 作文就是用自己的话准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”，没有必要搞得特别复杂。可我们的教师往往因为怕学生写不具体，写不精彩，而自己去辛辛苦苦去找资料，认真充分做指导，引导学生如何紧扣题眼，如何根据题目要求来选材立意，布局谋篇，如何遣词造句，苦口婆心，一一敲定，唯恐不周，本以为这样学生就能下笔有神，言之有物。殊不知，正是由于要求过高、限制过多、指导过细，且不曾考虑如何诱发学生把自己的内心情感、意思表达出来，致使学生不能自主表达，为文而文，而非“心有所思，情有所感，而后撰作”，学生积极性不高，应付了事，所写作文内容单一，题材单调，语言呆板，套话连篇。
 那么，怎么才能改变这些不良状态，让学生在习作中开始写真话呢？我们在尝试中发现：形成一种“积极情感效应→个性规范言语表达←积极情感评价”的良性循环，是十分有效的。
 一、兴趣入手，让学生有话想说
 兴趣是最好的老师。多年的语文教学让我们发现：当我们在课堂上呆板地为完成某一教学环节而向学生提问时，学生往往因无话可说而选择沉默或是三言两语应付了事。而课余，当他们自愿凑在一起，谈论共同感兴趣的话提时，一个个都眉飞色舞、滔滔不绝。甚至为表达自己的某一观点而面红而赤的争执半天。我想，如果我们的作文教学能关注学生的兴趣点，把他们感兴趣的活动，引入我们的教学中来，相信他们一定有话想说。
 1．走进网络
 网络媒体对于学生来说已不在陌生，网络上扑面而来的许许多多信息都是孩子们喜闻乐见的。作为语文教师我们要顺应时代和学生的需求，指导学生利用网络优势丰富见闻、拓展习作资源，激发学生写作欲望。2008年8月奥运会将在我国的首都北京举行，学生们对此也兴奋不已，奥运会成了他们课间谈论的“热点”话题。我及时把握住了学生的这个“兴奋点”，让学生以“奥运会”为题材进行网上习作。学生通过网络搜集了大量有关“奥运会”的报道，体坛明星故事等资料，开阔了视野，激发了写作欲望，文思飞扬。《奥运会上的奇迹》、《中国队，好样的》、《王楠，我想对你说》等一篇篇饱含着学生真情的文章诞生了。
 2．走进生活
 作文是什么？作文是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式，是情感表达的需要，是生活实际的需要。在作文教学中，教师要千方百计地创设真实的交流场面，鼓励学生积极、主动地参与到交流中去，激发他们有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望，把习作变为学生生活的再现、思想的再现和情感的再现。上学期，我们班的几个家长因为孩子迷恋网络游戏影响学习而禁止孩子上网，并强烈要求学校出台相应措施。我就此事，让全班同学展开讨论。同学们情绪激动，慷慨陈词，就网络以及网络游戏的优点和危害、如何正确对待网络问题，谈了自己的看法。事后，我请他们把这次事件写下来，孩子们一个个才思敏捷，写出了极富个性色彩的文章，如《怎样被一棒子打死》，《网络，想说爱你不容易》，《同学，适可而止啊》《爸爸妈妈，请相信我们》等等。当然，我们也可以尝试让学生给自己的照片，图片写文字说明，为自己的手工制作，常识实验写解说词，为影展写海报，写前言，为班里开展活动撰写小品，相声等，让学习因走进生活而让孩子们兴趣盎然，有话想说，既而写出有血有肉，有真情实感的作文。
 二、鼓励想象，让学生有话可说
 想象是人最基本的心理活动，是人在原有的感情形象的基础上，创造出新形象的心理活动。亚里士多德说：“想象是发现，发明等一切创造活动的源泉。”作文离不开想象，离不开想象的作文，犹如离开了灵魂的肉体。为此，我们要多为学生提供想象的情形，鼓励学生大胆想象。我们可以让学生编写童话故事，如《老鼠日记》、《我是苍蝇，我怕谁》等；让学生看人物画编写人物经历。当然，我们也可以让学生根据假设的前提进行创造性想象，如《假如我有一对鹿角》、《二十年后的相聚》、《我在地球上的最后一天》等。
 记得在以环保为主题的班会上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，我以此为契机，让学生假设自己是小树，是小河……以第一人称讲述自己的经历与愿望。同学们联系生活，观看图片，展开想象的翅膀，编写出了《小树哭了》，《塑料袋的旅行》，《小河生病了》等童话故事。
 可见，我们把主动权还给学生，让学生大胆的想象，发挥，学生就能“我手写我口，我笔表我心。”
 三、形式多样，让学生有话畅说
 课堂是学生在成长过程中的一个重要生活世界。人的发展的全面性来自于生活的完整性，而生活的完整性有决定了课堂教学活动的整合性。因此，作文教学中，我们不仅要考虑学生在课堂这个时空，还要考虑学生的感情，交流，兴趣等方面的需求。现行的语文教材，每一个单元后面基本上安排一次作文练习，这给教师提供了一定的的方便，但也有缺点：一是意识比较空泛，就有普通适应性，过多强调作文的程式和字数；二是相对滞后，跟不上时代脉搏。因此，我们自由挥洒，写出童真童趣，用他们喜爱的方式表达自己的感情，表述自己的观点，让嬉笑怒骂皆成文章。
 例如，在一次作文课上，我让学生写《XXX，我想对你说》，应为文体不限，学生们有的写成散文，有的写成诗歌，正可谓“百花齐放,百家齐鸣。”
 四、多元评改，让学生有话愿说
 尽管学生的作文水平不一，但每篇作文都浸透着他们的心血，教师应尊重他们的劳动成果，以更人性化的方式来对待他们，用多元化的评改促进学生写作能力的发展。
 1、形式多样化
 以往，习作的批阅，讲评似乎只是老师的专利，学生很少有机会对其他同学的习作发表意见，甚至自己的习作也少有机会在课堂发表见解。叶圣陶先生曾说：“改的优先权应属于作文的本人，作文教学要着重培养学生改的能力。”可见，在作文教学中，我们应改变单一的评改制度，采取教师示范，学生评改；交换习作，学生互改；三五一组，小组评改等多样化的评改方式。评价是人人敢说，体验习作的快乐，评改的兴趣。
 2、标准多元化
 每个学生都有自己的智力强项，每个学生的基础也不尽相同。在作文评价时，教师要善于发现每一篇作文的闪光点，让不同的学生都有获得肯定的机会，都能感受到自己的进步，体验到成功的快乐。
 例如我们把学生精妙的语句或篇段摘抄在批改记录本上，标上作者的姓名加以整理归类，编成《凡人妙语集锦》。讲评课上，学生们打开《集锦》，品评同学的佳词妙句，欣赏写上自己大名的“杰作”，无不心潮起伏，欣喜万分。这种宽容的、赏实的、积极的评价，将促进学生敢说真话，愿意说话。
 当然，提供赏识评价并不是对同学作文的一位高抬，学生在写作中出现了问题，我们就要用委婉的语气，幽默的笔调进行善意的批评。如：一个学生写作文时忘了加标点符号，教师可以写下这样的评语提醒同学：“当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样轻视你的作文，你不是也会哭吗？”相信这个学生下次写作文时一定会留心标点符号。
 总之，我们的作文教学关注了学生的兴趣，贴近了学生的生活，放飞和呵护了学生的心灵，只有这样，我们才能听见真实的，生动的，活泼的生命言语，我们才能在习作中见到孩子们独一无二的“真我”。
 参考文献：
 《语文课程标准》 XX师范大学出版社 
 《课程改革专刊》 第十三期中物院基础教育中心
 《新课改理念下如何培养学生的写作能力》  科学教育前沿
    《构建基于小组合作学习的作文评改新模式》  江苏教育研究