向新课程对农村中学语文教师后续动力的培养与加强

新课程对农村中学语文教师后续动力的培养与加强
摘  要 新课程实施过程中，培养和加强农村教师的后续动力，对于新课程实施的深入，真正提高的素养，具有极为重要的意义。
 
关键词：新课程  语文教师  后续动力  培养与加强
前  言

 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。——引自《新课程标准》[1]
 新课程实施一学期以来，犹如和煦的春风给农村中学语文教学带来了许多新气象，正如一位老师所言，这届的初一比上届的初一要活跃很多。然而新学期伊始，部分教师和学生就出现了新课程实施后的不良反应。有的教师说现在的课不知怎样上了，有的教师说这一学期找不到上学期的感觉了等等。这些现象的产生，笔者认为这是教师后续动力不足的表现。如何培养农村教师的后续动力，对于新课程实施的深入，真正提高学生的语文素养，具有极为重要的意义。
 
 
教师后续动力不足产生的原因
 （一）硬件设施落后，资源缺乏。
 农村普遍存在设施落后，信息闭塞的现象，新课程的教学需要许多的学习资源，不仅是学生的，而且是教师的。教师收集学习资源时间精力有限、难度很大。另外，必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。
 
 （二）缺乏现成的、有效的课堂模式作指导。
 教学总是受着某种客观规律的制约，这种规律又常以这样那样的具体教学形式表现出来，一旦某种教学方式得以稳定化、系统化、理论化，就成为我们所说的教学模式。所谓教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，也是教学经验的系统概括。[2]新课程如何上，怎样上才算一堂好的语文课，这些问题一直困惑着语文教师，影响了教师后续动力的培养和加强。笔者所在的学校，大多数语文教师采用了开放、自主的课堂教学，但多数教师觉得中放与收的尺度把握不好。如有位教师在一节公开课上，几乎整堂课的时间，都放在了朗读这个环节上，对知识目标的探究几乎无暇顾及，这算不算一堂好课？在评课时，就有两种截然不同的意见：一种认为这堂课培养和提高了学生的朗读能力，而另一种却认为这堂课没有深入对文本的探究，并不是一堂好课。
 
 （三）缺乏经常性的培训和学习。
 由于新课程实施时间短、农村学校信息闭塞，使得许多语文教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。
 
 （四）农村中学的生情非常复杂。学困生量多且转化难度大。
 理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点，因此对学困生的转化并不是一朝一夕就能解决的。另外，优生由于得不到更优质的营养大餐，已不满足甚至开始厌倦语文教师简单的鼓励和表扬，导致部分教师找不到上学期的感觉了。
 语文教师处在新课程实施的最前沿，是课程改革成败的关键。上述因素的产生和存在，影响和制约了语文教师的后续动力，因此，我们必须重视和加强农村中学语文教师后续动力的培养。
 
 
 二、如何培养和加强农村语文教师的后续动力
 （一）探究并构建具有个性化的课堂教学模式。
 课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程，不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。[3]新课程教学中的语文课究竟应该怎样上，这是语文教师最感困惑的一个问题。农村中学和城镇中学的生情不同，语文课堂教学模式就应有别。有没有一种既不同于传统的教学模式（即字词、分段、中心、写作特色的分块教学），又有别于当今部分教师采用的华而不实的教学模式（即放手让学生讨论而又无任何实质意义），笔者认为，教学模式是在长期的教学实践过程中形成的，受到教学观念、教学条件等制约，要靠语文教师自己去摸索、探究，积累吸收经验，最终达成。文喆认为：只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，那么教师为学生服务，就是天经地义的。[4]因此，语文教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息（比如对关键词句的品读），调适学生的心理状态，因地制宜，因人施教，才能焕发语文课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。

   
 （二）创设并保持和谐积极的课堂心理气氛。
 课堂气氛是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂气氛有助于提高学生学习的积极性；反之则会降低学习效果。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的，表现为无意识的或不由自主的屈从，使被暗示者产生与刺激者相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为。同时，课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染，这就是流行。流行的行为往往被打上切合时宜的印记，促使大多数学生追随它，从而发挥统一学生行动的功能。由此可见，创造良好的课堂气氛是课堂学习管理的一项重要内容，也是实现有效教学的重要条件。[5]由于教师课堂教学中起着主导作用，因此教师的领导方式、教师的课堂运作能力、教师移情、教师对学生的期望以及教师的焦虑便成为影响课堂气氛的主要因素，[6]保持并发展和谐积极的语文课堂心理气氛，有助于教师后续动力的加强，进一步组织好语文课堂教学。
 
 （三）分层激励，提高课堂教学效益。
 结合上学期的学习效果，根据优生和学困生的能力及成绩，将学生分为多个层次，不断调整对学生的评价，对进步快的学生予以公开鼓励，从而形成你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。

 （四）继续开展多种形式新课程培训和学习，不断汲取新知识。
 经常性地开展新课程培训、教研交流是保持教学创新的源动力。同时，鼓励语文教师自主和集体学习。农村中学教师由于学校经费紧张，进城培训的机会不多，因此钻研教材，研究学生心理和课堂环境，也是培养和加强语文教师后续动力的重要途径。
 
 （五）尽快建立与素质理念相一致的评价和考试制度。
 如果评价和考试制度仍停留在课改前的状态，就会使语文教师丧失激情，失去后续动力，甚至于用新教材教老内容，那么新课程在农村中学将名存实亡。另外，家长及社会对语文教师的认可程度与其成绩有着直接的关系，而且家长对教师的评价直接影响到学校的声誉及生源。因此，尽快建立并完善评价和考试制度，是加强语文教师后续动力的关键。
 
 
 
结  论

字串1
 总之，培养和加强语文教师的后续动力，有利于农村中学的语文课堂教学，有利于农村中学的学生的语文素养的切实提高，更有利于农村中学的新课程的深入实施。我相信，有了语文教师持续探究实施新课程的动力，农村中学语文这方园地，必将结出累累硕果
 
 参考文献：
 [1]《新课程标准》
 [2]江氢武《对新课程标准下语文课堂教学模式的思考》
 [3]《关于教学设计的若干思考》北京教育科学研究院，文喆
 [4]《关于教学设计的若干思考》北京教育科学研究院，文喆
 [5]《教育心理学》东北师范大学出版社，路海东主编
 [6]《教育心理学》东北师范大学出版社，路海东主编