语文实验教村特征小议

教材是课程标准的具体化，是新课程理念的主要体现，又是最重要的课程资源，是教学的主要依据，所以编写一套既符合课程理论的内在逻辑，又遵循学科特点和语文发展规律，符合学生的年龄及心理特征、认知规律，注重基础性、工具性、人文性、时代性、实用性的教材，具有重要意义。近年，闽派语文代表孙绍振、潘新和、赖瑞云、林富明、陈日亮、王立根、冯直康、汤化等老师就联合编辑了这么一套义务教育课程标准语文实验教材，由XX师范大学出版社出版，它全面、辩证地反映了学生发展、社会需求以及学科内在规律三要素对教材设计的整体要求，在课程改革新理念的指导下，合理构建教材的体系和结构，内容丰富，特色鲜明，紧跟时代，贴合实际。
    一、教材架构统筹系列性
 教学目标的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度是密不可分的整体，不是可以机械割裂的三个方面。三个维度水乳交融，一而三，三而一。教材落实新课程三维目标的关键是如何有效地整合优化这三个维度，将知识技能、情感态度、价值观融为一体，达到理想的状态：学生在兴趣盎然中，既注重了过程方法又掌握了知识技能，提高了语文素养。这不是一两个独立的课就能解决的。这就要求教材要系统考虑，统筹安排。闽派语文教材的阅读文选按原本主题和真切趣味的单元组合，以相似相近内容组合为同一单元，以分门别类的主题模块方式呈现教材内容，统筹设计教材结构。如《春》《春风》《诗词九首》《唐宋大诗人诗中的物候》《花儿为什么这样红》组合为“斑斓春色”，《日出》《泰山日出》《西部地平线上的落日》《云海》《天上的街市》《小小的阳光》组合为“仰望苍穹”。闽派教材考虑到了教学的时间需要，科学有序地编排主题模块，如以“童年梦痕”“秋日撷英”“亲情歌吟”“品行善恶”“生命礼赞”“性灵愚慧”为主题组成七年级上册教材，以“千古涛声”“斑斓春色”“慷慨正气”“伟岸人格”“逆流勇进”“心志坚毅”为主题组成七年级下册教材。这些主题模块是以一个核心词语组建的文化单元，把几篇内容与形式各有特点的文章组合一起，昭示着他们之间的内在意义有着某种联系，构成一个“文化圈”或“文化场”，可以理解为是一特定结构和功能的整体。它们自成一体，相对独立。这样以模块的方式来组织教材，可以打破教材组织的线性方式，围绕某一主题组合相关内容，达到各部分内容之间的有机整合，使教材富有弹性，统一性与灵活性相结合，不论主题更迭，整体目标始终贯穿其中。而且，这种结构还为因材施教、优化教学提供了一定的便利，有利于教师根据具体情况，灵活地重新组织模块，自由地选取起始和安排结束，而不会影响教学效果。这套课本有血有肉，气韵生动，充分体现了中华优秀传统文化和人类进步文化以及多元文化的融合，人文精神和科学精神有机统一，注意了题材、体裁、风格的丰富多彩。幽雅的风度，深邃的内涵，教材内外和谐，架构有方，范文系统、注释系统、练习·探究系统、品味·积累系统，还有独创性地以补白的方式在课本中设立的“名人读书语录”系统，以及阅读、写作、口语交际、综合实践活动、语文趣谈甚至附录等系统都是这样，积极构建了全方位的语文综合实践系统，而且与社会生活、平行学科紧密联系，互相沟通，形成一个时空开阔的语文互联网。
    二、单元编排讲究层递性
 语文课程面对的是一个真诚的人，这课程不只是传授知识，而更是一种严肃的精神活动。因此，要引导学生感悟，让学生在和谐愉悦的审美心境中，开阔视野，丰富想像，进而陶冶情操，净化灵魂，提高感悟生活的情趣和能力。这个过程是个长期的过程，是个循序渐进的过程。闽派语文教材注重范例教学和过程教学，每册课本的每个单元都重点安排了两篇主读课文。但要扩大学生的视野，提高学生的能力，单靠精读课文的学习显然是不够的，因此，随后还安排了若干篇“比较·探究”的课文。八年级还增设了“拓展阅读”的若干篇课文，九年级又将“拓展阅读”部分换成“鉴赏·评论”的课文。教材内容难易适度，分量适当，正确处理了减轻负担与提高质量的关系。前后相较，内容由浅趋深，呈现出螺旋上升的状态，从低到高，有条不紊，逐步培养精读、略读、扩读、比读、跳读、猜读、闲读、活读、研读等能力。
 其中，“比较·探究”栏目是闽派语文教材一直出现的单元主旋律，全六册一以贯之，是课本的主要特色之一。闽派语文教材的同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，显示出它们的共性、个性和差异，从而进入到探究学习的层次。毛泽东同志说过，有比较才能有鉴别。比较是人类思维和交流的最基本的一个方法，也是一切理解和思维的基础。闽派语文教材紧抓比较，让学生在比较中解读参照，在比较中看出异同，在比较中判别优劣，在比较中深入理解，在比较中抓住本质，在比较中品味，在比较中模仿，在比较中再造，在比较中创新，在比较中提升，由同类比较到异类比较再到辩证分析，层层递进，促进学生创造性、自主性的发挥，本质性的推动学生的发展，最终实现教学目标。
 三、课文练习注重探究性
 闽派语文教材很注意语文学科的工具作用，又讲究课程的人文化，将课本的内容联系到生活，把课文的理解联系到课外，把知识的掌握联系到运用，以发挥学生的学习主动性，变单纯继承性学习为自主创造性学习，变被动机械训练为主动求知，变封闭为开放，变教师单向传授为师生之间的交流互动。其语文教材重视缄默知识观，“练习·探究”紧扣课文内容，抓住了探究的本质，强调个性读解，其表述明确精要，并尽可能留出了师生求异、修正、补充、拓展，特别是发展创见的空间，使学生对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，能联系文化背景作出自己的评价，能说出自己的体验，体现了语文阅读的探究特色。
 比如闽派语文教材七年级上册的《最后一片叶子》，其“阅读练习·探究”的题目就紧扣课文的中心和关键之处发问：“为什么说‘最后一片叶子’是贝尔曼的杰作？” 引发读者积极思考。接着扣住本文内容提出问题：“课文对贝尔曼的有关描述，哪些地方可看出他具备了‘最后行动’的基础？” 让学生聚焦课文内容，按要求在文本里筛选相关信息，寻找答案。然后提出：“有人认为，如果不让休易告诉乔安西‘最后一片叶子’是贝尔曼画的，而是留给乔安西自己发现，这样写更含蓄动人。你同意不同意？为什么？”提供不同思路让学生比较，激发学生重视细节，独立思索，比较长短，搜集依据，分析原因。在八年级上册的第二单元“比较·探究”课文后的“阅读练习·探究”题里，“《每天诞生一次》和《日历》对‘生命’的感悟一样吗？如果以《列宁格勒的树》为材料，你会如何接着写《每天诞生一次》或《日历》呢？试动笔写写看。”有综合，又有比较，读和写、学和用也结合起来了。
 闽派语文教材的练习题少而精，紧扣课文，处处联系学生的经历、经验，调动学生的生活储备，培养学生的感悟能力，唤醒学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考且具有个人情感和认识的见解。既进一步理解课文，积累知识，又丰富学生的感受，深化认识，并较好地将价值观引导与提高文化品位、审美情趣联系起来，在发展语言能力的同时，也发展思维能力，激发想像力和创造潜能。文本与现实接轨，与生活接轨，与学生接轨，成为了活的教学资源。读文章，谈体会，想问题，闽派语文教材基本上都是这样安排的，让师生经常性的做这方面的工作，慢慢地培养学生研究的习惯，特别是提出问题的习惯，为学生今后的终身学习打下基础。闽派语文教材不仅是语文教学之本，而且成了帮助学生自主学习之本，引导学生学会学习之本，促进学生创造性学习之本。
 四、品味积累着眼潜移性
 “写父亲过铁道、爬月台时，用了‘探’‘攀’‘缩’等几个动词，试用其他近义的词语替换，看看能不能达到原词的表达效果。”这是闽派语文教材七年级上册《背影》里的“词句品味·积累”中的一题。这里既要考虑其他近义的词语有哪些，又得比较辨析它们的优劣。“孩子变成青年又变成中年人，往日的剃头师傅都快成了你的一门亲戚了。”这里的“亲戚”是“对剃头师傅的赞许，相互之间的信任和情感关系，全都浓缩在精简的词句中”。这是八年级下册《剃头匠》的“词句品味·积累”中的一题。这里直接评点了“亲戚”的含义。闽派语文教材尤其重视培养良好的语感，其特色之一就是每课都设置了“词句品味·积累”这一栏目，下设二三道小题，让学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言，在每篇课文的学习中有所得，在日长月久的潜移默化中感悟词句，积累语言。这里的“品味·积累”既有对词语的品味，也有对句子的品味；既有简要的点评，也有精练的提示；既与读者分享编者的感受，又是沟通见解的一种期待；既有题量的控制，也有题质的突破。闽派语文教材始终关注语言各种成分之间的关联和辨析，注意书面语言对于口语的规范，口语对于书面语言的丰富，力求把语感直觉把握上升为理性辨析，编者以更活跃，更轻松，更易接近的方式将有关欣赏和品味转化为学生可以理解、可以接受、易于内化的方式呈现在教材中，让学生在阅读课文时注意养成品味、积累词语和句式的习惯，认真揣摩作品的语言，实现阅读教学的两个转化：将文本材料转化为生活场景，从而实现“读”的内化；将文本材料转化为思维媒介，从而实现“写”的外化。久而久之，逐渐增强学生的语感。
 五、拓展延伸突出开放性
 无知则无能，知识是基础，不能单纯地强调能力不谈知识。要用好课文，用好例子，可基本的知识补充还是要的。闽派语文教材具有融合、开放、发展的课程观，虽然没有刻意追求语文知识的系统和完整，但也没忽视知识和知识体系的作用，在每个单元都设置了语文趣谈，结合本单元出现的语文现象延伸介绍各种知识，包括文字、语法、语用、修辞、文言等语言学知识，鉴赏、创作、体裁等文学的应用理论知识。这里有汉字、词语、语意、组词成联等的语词知识，有字母、语调等的拼音知识，还有语法、逻辑、修辞等方面的语用知识，也有诗、散文、小说等的文学知识，也有新闻等各种文体的知识，也涉及了议论、论题、证明与反驳等表达手法的知识。它们散见于六册课本中，随文安排，以短小活泼的篇幅，生动有趣的语言，深入浅出的解说，让学生在轻松的阅读中接受了知识迁移。
 系统论认为，任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交换，才能实现从低级结构向高级结构的发展。为了提升学生的能力、层次、品位，闽派语文教材开发并尽量用足用活各类资源，每册课本还安排了有三大块内容的附录，既有汉语小百科，也有书法小知识、小故事，还设置了课外阅读，内容极其丰富，但又深入浅出，适合这一年龄段的学生阅读。如汉语部分，就有怎样查工具书、如何避免读错字和写错字、现代词语以及文言词语的基础知识；书法部分介绍了书法的基本知识和练习要领，叙述书家故事，介绍名家书法，让学生体会书法的审美价值；课外阅读部分尽可能挑选少年儿童喜闻乐见的内容和顾及初中生的接受程度，中国的古代部分有《西游记》（七下）、《水浒传》（九上），现代部分有《朝华夕拾》（八上）、舒婷的诗歌的欣赏（八下），外国部分有外国经典童话简介（七上）、《古希腊神话故事选》（七下）、《海的女儿》（七上），契诃夫的短篇小说欣赏（九下），内容涵盖适合初中生阅读的古今中外各类代表性作品，介绍简洁，选例经典，点击精彩，解剖麻雀，指导读法，洞明妙处，提炼规律，给人以深刻的启示。
 六、综合实践围绕学科性
 教材大于教材，课程大于教材，因此，教材外还有许多有计划的语文学习活动都属于课程之列。闽派语文教材从课内阅读向课外阅读延伸，从阅读向写作延伸，从书面表达向口语交际延伸。其所设置的综合实践，以“表达·交流”为主题，结合了语文学习与社会生活，沟通了语文学科与其他学科，注意了跨领域的相互交叉、渗透和综合运用，集实践性、知识性、趣味性于一体，教材在开放、变动中实现了更完全的整合，又具有自己鲜明的学科特点。比如“寻找自己的秋天”、“感悟亲情”、“关注动物朋友”、“做个智勇双全的少年”，以主题为单位，让学生在与教师、同学沟通的同时，与社会、自然沟通，与书籍、媒介沟通，与自己内心沟通，不断拓宽语文学习和运用的领域，课内课外相结合，理论实践相结合，从教材走向生活，从校园走向社会，从现实走向未来，从单项走向综合，在自由的时空中激发他们求知、求异、求新的兴趣，发展他们的爱好、想像、特长，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，从中学语文、练语文、用语文，提高了语文学习的效率。而且这些综合实践系列多样，角度迥异，自成体系，如八册上由简洁之美、感受之美、平易之美、思想之美、情感之美、恰当之美组成，八册下由意趣、机趣、志趣、情趣、知趣、理趣组成。读、写、说并行，各自独立，又相互联系，互动促进，有思维点拨，有参考题目，有表达提示，有的还有借鉴例文。制卡题词、上网查阅、郊游感悟、复述改编、编排表演、社会调查、搜集资料、网络写作、电话交谈、口头报道、畅想会、讨论会、朗诵会、故事会、演讲会、报告会、辩论会，活动多姿多彩，情境各种各样，让学生多角度地观察生活，捕捉事物的特征，运用想像和联想，力求有创意地表达，文明得体地交流。为了打开师生思路，闽派语文教材还在部分单元里设计了“友情推荐”供自由选用，如人在《雨》中笔会、“矛盾分析和条件转化”辩论会等，形式新颖，意趣盎然，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，探求知识，增长见识和才干，获得现代社会所需要的语文能力。
 七、熏陶感染弘扬人文性
 治学的目的在于精神的完善。而作为人类文化的重要组成部分的语文，正担负着这一历史重任和现实重任。闽派语文课本内容博大，内涵丰富，既有着民族的血统，民族的血脉，同时，又含有全人类的共同的灵魂，让人在面对它的时候，会不由自主地从精神的层面去领会她，去欣赏她。这套教材人文性突出，注重了人的终极发展：课本听说读写，让学生增长见识，丰富积累，培养语感，提高能力，发展思维，正确地理解和运用祖国语文，致力于人的语文素养，这正是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础；闽派语文教材关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，从学生的角度出发选取素材，强调独特体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，自我教育，主动求知，探究发现，自主、独立又参与、合作、创造性地学习，双向互动交流沟通，把握了语文学习的特点，关注了学生的个体差异和不同的学习需求，爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，也是注重了人的发展；至于课本内容打破时空限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，撷取各民族文化的智慧，吸取生活精华，张扬时代色彩，更是有效扩展了学生的精神领域，提高了学生精神生活的质量；在获取客观知识的过程中，通过学习主体的实践，在原有认知的基础上，借助主观性知识（人的经验），去积极主动地建构，在文本的熏陶下，在激情的撞击中，在理智的思考里，青春的心灵必然会有一种内在的飞跃，生命也会达到一种圆融自在的境界。读者在学习过程中，形成价值观念、情感态度、探索精神、思维能力和学习方式等，在提高语文能力、文化素养的同时，可以很好地培养健全的人格，构建自己的精神家园。
 闽派语文教材充分体现了语文课程的基本特征，是培养学生各种素质尤其是语文素养的优良载体。它以人为本，正确处理学科知识的内在逻辑和学生生理、心理发展规律的关系，符合师生发展需求，重视学生的体验和发展，促使全体学生的可持续发展以及有个性的发展；语文为本，重视小语文和大语文的纵横联系，加强教材的相互配合和整体效应，符合语文学科的特点和教与学的方式，适合语文教学目标的完成；学习为本，既传授终身学习必备的基础知识、基本技能和方法，又培养能力，发展智力，强调自主学习、主动探究、交流合作、民主平等，重点培养创新精神和实践能力；整合为本，坚持人文与科学的统一，继承和发展的统一，情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力的统一，其多个维度相互渗透，融为一体。
 闽派语文教材的总体设计思想是编制以教材为核心的具有整体效应的系列教材。这套义务教育教材的教材按学期分册，总计6本，每册6个单元，12篇主读课文，体现了全日制义务教育语文课程标准的要求，有利于使全体学生打下共同的、最必要的、扎实的基础，也使它成为学生学习的指南。除教材外，还配备有教师教学用书、培训手册、《伴你学语文》、《伴你教语文》、《词语手册》、《同步阅读文库》和《语文假期生活》等系列教辅书和录音带、录像带、CAI素材盘、电子出版物等配套材料，文字教材与音像教材、网络教材并举，提供了教学的通道和多个抓手，为了帮助教师教好、学生学好教材的内容，加深和拓宽学生的知识领域之用，也是为了适应我国各地区经济文化发展的不同和学校师资、学生基础、办学条件的不同，以及学生的爱好和特长的不同，从而有利于因地、因校制宜和因材施教，整体设计，系列配套，具有全面性、系列性、丰富性、实验性、探索性等特征。而其突出的语文特性，为新时期语文教材编写提供了一个很好的范例。（作者单位：龙岩一中，闽派特色教育研究所兼职研究员）。