化学教课中实验设计的建议

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设计实验需要有对比性,强化思维意识

实践是创新的摇篮,在初中化学的教学中,实验就是最好的让学生进行实践的手段,教师可以通过实验来培养学生的动手、动脑能力,培养学生的发散思维。而对比实验,则更能够让学生在学习的过程中,加深对实验的理解,也能够在学生的头脑中构建一个系统的知识体系,以便学生更好地利用知识。在中考复习的过程中,这种对比实验尤其重要,比如:设计对比实验验证氧气的密度比空气大的实验中,教师要求学生设计一套能够验证的装置。

教师在组织实验的过程中,只是作为教学的参与者,给予学生一定的指导与帮助,而不直接参与实验中。这个实验,要求学生收集两瓶氧气,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用带有火星的木条对两瓶收集的氧气进行检验,从而得出氧气的密度比空气大的结论,同时让学生讨论:这些实验装置可以做哪些改进?这样的实验设计能够让学生的思维快速地活跃起来,让学生进入大胆的猜想当中,并且让学生付诸实践,让学生认真设计自己设想的实验装置,提高学生的创新能力。这样的实验效果是明显的。学生设计了很多方案。

很多学生的设计图原理正确,设计新颖,并把化学与物理知识进行了充分的综合。当学生把自己的设计思路介绍给同学们,同学们也对方法的可行性进行讨论。这就加强了学生之间的交流,让学生能够取长补短,在这种合作互助的交流中,学生对知识有了更加深入的了解,调动了学生的学习积极性,又培养和锻炼了学生的创新思维能力,从而收到了事半功倍的教学效果。

间接引导,开展实验

在传统的教学过程中,教师往往在实验教学中扮演着示范者或者命令发出者的角色,总是让学生按照自己的命令进行实验,这样就能够让实验成功的几率变大,学生也能够得到正确的引导。但是这样的教学方式,限制了学生在实验过程中的思维,学生只是机械地重复教师的命令,而没有了自己的想法。这样的实验效果是会有,但是教学效果却不尽人意。所以在教学过程中,教师应该根据初中学生的学习特点,设计符合学生的实验,针对不同的实验类型,设计组织不同的实验。

在实验的过程中,要间接地引导,让学生有更广阔的思考空间,让学生自己去探索发现。比如在“探究铁生锈的条件”这一实验当中,笔者就设计了一个课后实验:分别把铁钉放入有干燥空气的试管¹、一个潮湿的试管º、一个装有水的试管»、上层装有煤油的有水的试管¼、装有食盐水的试管½,一周后,观察生锈的情况。这些实验都需要学生在课后完成,需要学生观察并记录变化的过程。在一周后的课堂上,笔者让学生展示了他们的实验结果:试管¼½没有生锈,而试管º»中铁钉生锈的速度明显快于试管¹。通过实验结果展示,学生开始分析铁生锈的原因,并且以小组为单位,进行交流探讨,得出结论:铁钉生锈与水的性质有关,如果在水中加入食盐,则可能会加快铁的生锈速度。这样的实验结论是我能够预测到的,在这个实验中,笔者只是一个导演,也就是间接地引导了学生去分析与得出结论,这也就让学生有了足够的思考与探索的空间。

总之,在初中化学教学中,实验教学是教师采用的有效教学手段之一。在化学课堂上能够有效地利用实验教学,是提高教学效果的重要手段,通过实验教学能够开发学生的思维,培养学生的创新能力,让学生增加对化学的兴趣,积极主动地投入学习当中。所以一个好的实验策略能够决定教学的好坏,决定化学这门课程的有效性。

作者：刁希娴 单位：镇江市新区大港中学北校区