实验设计培育学生综合能力分析

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指导学生设计实验方案，培养学生综合能力

翻开近几年的高考试题，我们不难发现，实验设计的题目都占有一定的份量。所以教师在平时的课堂教学中必须加强对实验设计方案的指导，将一些简便易行、富有趣味性、启发性、思考性的实验让学生自己设计。还可以利用学生对某些问题的争议和不同看法，创设化学问题情境，激化学生认识中的矛盾，促使他们利用已有的知识和经验，提出各种可能的假说；在教师的指导下查阅资料或进行实验论证，最终获得合理的结论，从而强化学生的创新意识。

例如，在讲解食盐中加碘时，可以让学生思考如何用实验方法来验证一包食盐中是否加碘酸钾。通过讨论大部分学生都可以得到比较正确的实验方案，这时再由学生动手操作验证，巩固所学知识，并提高学生实验的积极性。当然，在实验方案设计过程中，我们教师本身应注意以下几点：①问题提出要具有针对性，范围不应该太大，否则会使学生失去探究兴趣、挫伤学习积极性，要紧扣同学们身边可以感受到的问题展开。

如：设计一个实验证明铝表面的氧化物的确对铝能起到保护作用；②给学生充分的思考时间和讨论机会。教师只能做引导者,千万不要包办学生的活动,更不要只是告诉学生问题的答案，要设计就需要时间，需要同学们在智力火花的碰撞中去深化思维和加强实验探究；③采用“鼓励教学法”多鼓励少批评，合理而又有新意的实验方案要及时表扬，不足之处应引导其自己质疑或提供必要帮助。

利用课堂实验“意外”来培养学生严谨的科学态度

在课堂实验时，尽管我们严格按操作规程进行，但有时也会因为实验条件、实验药品等因素产生“意外”。“意外”情况的处理的好坏能反映一个教师和学生心理素质的稳定性。演示实验的“意外”如果处理得好，不仅不会影响教学实验效果，反而是验证正确结论的好教材。例如，在检验乙烯和乙炔的演示实验中，一位同学将实验室得到的这两种气体分别通入溴水中，发现乙炔褪色快，为什么会出现这种情况呢？该同学又用KMnO4来验证，结果还是乙炔使之褪色更快。

为什么出现了与理论知识不相符合的实验现象呢？同学们讨论分析，有的同学从对比实验的外部条件出发，看两种气体的流速和流量是否相同，同时溴水或KMnO4溶液的浓度是否相同，只有都相同的情况下才有可比性；有的学生从乙烯、乙炔气体的纯度方面讨论考虑杂质对实验结果的影响，如乙烯中的二氧化硫、乙炔中的硫化氢对结果的影响。针对学生讨论的不同原因让学生自己设计方案来验证，如何才能得到正确的结论。这样既培养了学生严谨的科学思维能力，同时也鼓励学生对传统的结论的质疑，从而培养学生独立思考的能力。因而当实验操作出现与基本理论不相符合的情况时，教师不可以慌乱，要做出榜样，要给学生一个稳定的心态，碰到困难要敢于去接受分析和解决。实验中的“意外”可使学生的记忆更深刻、更牢固。

总之，化学实验的设计是一个充满灵活、智慧且又“任重而道远”的工作。优秀的实验设计不仅能培养学生科学的思维习惯及方法，还能提高他们综合分析、解决问题的能力，提高学生的化学素养，同时也能提高学生的解题能力和应试技巧，当然教师的认识提高也是至关重要的，具有创意的教师才能培养出具有创造力的学生。为了更好担负起培养新世纪合格人才的重任，让我们共同努力，在实验教学的设计上加大研究力度，力求有所突破，有所创造。

作者：吴海波 单位：江苏省淮安市淮阴区棉花中学