物理教课实践中实验设计的试探

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比如演示“海波熔化”实验时，让学生参与海波熔化的全过程，引导他们观察海波所处的状态、温度计示数的变化，同时教师配以轻松的讲解。这样一个互动、活跃的课堂改变了学生的被动局面，使学生真正参与进来，而且乐在其中。实验目的自然就达到，并且学生在轻松快乐的过程中自主获得知识。

引导下的探究实验

新的课程标准改变了过去强调知识传承的倾向，旨在突出知识的探究过程，让学生亲身经历科学家在研究这些知识的心路历程，真正体会到知识的形成过程，而不是作为一个外在的、定死的知识点填压给学生。随着物理教学的深入，学生开始涉及探究性实验。这要求一开始就指导有方，建立学生动手的信心，使学生有成功的快乐体验，最终要归到获得知识上。“音调由什么决定”是比较早的探究实验。

实验选用的工具是尺，这一平常的工具可以使所有学生参与其中，学生也乐于去做。此时教师不加指导，那学生的盲目是显而易见的，最后连自己都不知道在干什么。确立目的是关键，不要求一步到位，但要层层深入达到最后的目的。可以引导学生：这一把尺如何产生声音？这声音有什么区别？你认为这区别跟什么有关？改变尺伸出的长度可以直接告诉学生。这样大部分学生会将最终的因素联系起来，获得结论，同时也会表现出获得新知的兴奋。教师应及时表扬、鼓励，时间久了学生自然会懂得如何下手去探究。

当教学中遇到特别困难的实验，处理不当会对学习兴趣造成一定影响，这也需要教师去引导学生克服困难。比如，“凸透镜成像规律实验”中，调节蜡烛、光屏的位置得到清晰的像是难点，要引导学生顺一个方向调节，记录数据，将数据与某个特定的值（焦距）比较总结出规律。实验的目的是让学生成为主体充分参与进来，体验成功获得知识，教师是配角，起诱导作用，使学生自主学习。

开放的自主探究

教育家叶圣陶说：“教任何课最终的目的都在于不需要教，假如学生都达到这样一种境界，能够自己去探究，自己去判断、辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”新课程下的初中物理实验教学更加体现学生对物理现象规律自主研究，培养自主探究的习惯，教师的作用不是把现成的结论灌输给学生，而是营造氛围，激起探究心理，诱导完成整个过程。

例：探究“串、并联电路电流规律”的实验，教师可不予干涉，学生可完全自行按照书本独立完成。学生各施其能、分工合作，一起分享结果，教师也要适当点评。得出基本结论的同时，有的学生还会得出“并联电路各支路的电流相等”，虽然这只在特定条件下才成立，但教师不要直接下结论，要尊重学生的成果。可将它作为一个新的探究课题，适时解决。在这开放、容错、存异的实验气氛中，将全体学生推进到主体地位，促使他们带着强烈的自主研究的心理要求，自觉地发现并自行解决问题，牢牢掌握学习的主动权。

真正从课堂走向生活

学习任何知识都不能脱离实际，纸上谈兵是不行的。新课程的改革也要求我们“从生活走向物理，从物理走向生活”。但真正落实到行动上，就要求我们教师在平时的课堂教学中多鼓励学生观察身边的事物，发现问题。让学生的视野“扩散”到书本、课堂以外。例：学校有装开水的桶，外面保温材料用的是棉布，里面是热水不一会儿就凉了。有一位学生发现了这个问题并想进一步改良，我并没有给他泼冷水，而是鼓励他继续研究，并且让其他有兴趣的同学和他共同努力。大家通过观察大胆猜想泡沫的隔热效果可能比棉布好，并进行了实验证实这一猜想，给学校提出了改良意见。

学以至用才是学习的根本目的。物理实验是要培养学生各方面的能力，参与、合作等等，并能体会活动的乐趣，同时增长自己的知识。新课程给教师提供了足够的空间，由此才有了我以上的几点工作体会，肯定有不足之处，旨在抛砖引玉。

作者：王玉婷 单位：无锡市洛社初级中学