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实验过程中培养学生的能力
1.培养学生敢于假设的能力
有的学生知识面比较窄,对教师提出的问题不敢猜想或是猜想偏离了方向,就会对下面的实验产生阻碍.这时教师应启发学生积极思维,针对所提出的问题进行知识的搜索,通过不断地引导以及旁敲侧击使得学生找到正确的思想方向.同时,教师应鼓励学生参加社会实践活动,促使学生主动了解身边发生的各种各样的事物,增加学生的知识面,拓宽学生的视野,培养学生的自信心.
2.培养学生的分析能力
“在生活中寻找物理,在物理中寻找科技”是新课程对物理学科的要求.学生应学会对日常所见的材料进行分析,找出问题切入点,提出问题.爱恩斯坦说:“提出问题比解决问题更为重要.”比如,炒菜时会闻到香味是因为分子在运动,自行车和汽车的轮胎花纹是摩擦力和接触面的问题等.教师应引导学生对生活中的现象进行分析,并提出相对应的问题,培养学生科学探究的能力.
3.发掘实验有效因素,培养学生的质疑能力
质疑是在充分分析实验之后所提出的问题,也可以说思维的开始就是质疑.在质疑过程中学生所提出的问题具有重要意义,这些问题具有创见性及探索性等特性.检验学生的学习能力就是看学生会不会质疑.学生质疑能力的培养和其他的能力培养一样,都是通过学习不断地提高.物理学的基础是实验,实验教学探究是培养学生的质疑能力最有效的途径.
4.培养学生对实验故障的判断能力
不是所有的实验都会进行得很顺利,总是会出现一些问题,尤其是关于电路的实验.有的学生会在出现问题时不假思索地问老师,这时教师不要给他答案,而是采取激励的方式来引导学生自己思考,让学生通过所学知识对实验中出现的问题分析判断.比如,在测定小灯泡功率实验中,小灯泡不亮,电压表、电流表没有转动或是读数小等问题.
5.培养学生设计实验的能力
实验设计主要是根据实验的探究目的以及实际的条件,其中包括器材的选择和安装,实验的具体布置以及详细的计划,对于实验方法的选取和对实物进行简化等.近年的高考物理实验试题就将这个理念体现出来了.
引导学生在实验中发现,再创新
教师要重视学生在探索实验时所提出的问题,并及时引导来培养学生的创新精神.其实,现在高考实验设计题需要的就是学生的发现再创新能力,这要求学生具有发散性思维以及创新能力.
总之,为了适应时代发展以及学生的需要,物理教师应该提高自身能力,转变教学理念,改进教学方法,从而营造出和谐的育人环境,培养出集科学开创精神以及实践能力为一体的人才。
作者:曹红梅 单位:江苏徐州市侯集高级中学
物理教课中创造实验设计探索责任编辑:陈老师