物理教课中创造实验设计探索

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实验过程中培养学生的能力

1．培养学生敢于假设的能力

有的学生知识面比较窄，对教师提出的问题不敢猜想或是猜想偏离了方向，就会对下面的实验产生阻碍．这时教师应启发学生积极思维，针对所提出的问题进行知识的搜索，通过不断地引导以及旁敲侧击使得学生找到正确的思想方向．同时，教师应鼓励学生参加社会实践活动，促使学生主动了解身边发生的各种各样的事物，增加学生的知识面，拓宽学生的视野，培养学生的自信心．

2．培养学生的分析能力

“在生活中寻找物理，在物理中寻找科技”是新课程对物理学科的要求．学生应学会对日常所见的材料进行分析，找出问题切入点，提出问题．爱恩斯坦说:“提出问题比解决问题更为重要．”比如，炒菜时会闻到香味是因为分子在运动，自行车和汽车的轮胎花纹是摩擦力和接触面的问题等．教师应引导学生对生活中的现象进行分析，并提出相对应的问题，培养学生科学探究的能力．

3．发掘实验有效因素，培养学生的质疑能力

质疑是在充分分析实验之后所提出的问题，也可以说思维的开始就是质疑．在质疑过程中学生所提出的问题具有重要意义，这些问题具有创见性及探索性等特性．检验学生的学习能力就是看学生会不会质疑．学生质疑能力的培养和其他的能力培养一样，都是通过学习不断地提高．物理学的基础是实验，实验教学探究是培养学生的质疑能力最有效的途径．

4．培养学生对实验故障的判断能力

不是所有的实验都会进行得很顺利，总是会出现一些问题，尤其是关于电路的实验．有的学生会在出现问题时不假思索地问老师，这时教师不要给他答案，而是采取激励的方式来引导学生自己思考，让学生通过所学知识对实验中出现的问题分析判断．比如，在测定小灯泡功率实验中，小灯泡不亮，电压表、电流表没有转动或是读数小等问题．

5．培养学生设计实验的能力

实验设计主要是根据实验的探究目的以及实际的条件，其中包括器材的选择和安装，实验的具体布置以及详细的计划，对于实验方法的选取和对实物进行简化等．近年的高考物理实验试题就将这个理念体现出来了．

引导学生在实验中发现，再创新

教师要重视学生在探索实验时所提出的问题，并及时引导来培养学生的创新精神．其实，现在高考实验设计题需要的就是学生的发现再创新能力，这要求学生具有发散性思维以及创新能力．

总之，为了适应时代发展以及学生的需要，物理教师应该提高自身能力，转变教学理念，改进教学方法，从而营造出和谐的育人环境，培养出集科学开创精神以及实践能力为一体的人才。

作者：曹红梅 单位：江苏徐州市侯集高级中学