学生化学实验设计才干的培育

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加强创新性实验方案的设计，培养学生们创新设计能力

翻看近几年的中考和化学奥赛中的有关实验试题，不难发现，新课标下创新实验设计的题目都占有一定的分量。为了培养学生的创新设计能力，教师在平时课堂教学中有必要针对“常规实验但不常规做法”的教材实验装置进行改装。在探究过程中要鼓励学生对实验装置产生疑问，最好同学之间能出现争论，因为“实践是检验真理的唯一标准”，带着这些讨论和争论用实验验证说明问题，某些不能顺利完成的实验，还倡导课外查阅资料，深入学习，加深理解和证明。例如，测定空气中氧气的含量，在书本上是用具支试管、注射器、酒精灯、小气球等来完成的，实验比较复杂还难以控制，出现失误较多。

基于这样的原因，笔者让学生设计一个优化的实验方案，要求既达到实验要求，又能够减少误差的出现，学生可以通过各种渠道查阅资料。一位同学通过网络学习到了一种方法，用带刻度的玻璃瓶代替了具支试管和注射器，用白磷代替了铜粉，这样既节约了仪器又大大减少了误差，效果较好。

创新实验方案设计能力的培养还可以通过写小论文或“论文答辩”的形式来加以完善。这样不仅可以巩固实验探究的过程和方法，同时也能培养学生实验语言表达能力。在创新实验方案设计过程中，教师本身应注意以下几点：

1）问题提出要具有针对性，要适合于中考，范围不应该太大，要紧扣同学们身边可以感受到的问题展开，如利用你身边最简单的用品来验证你周围空气的存在；

2）给学生充分的思考时间和讨论机会，既然意在培养他们的创新能力，就在问题提出后大胆让同学之间交流、讨论、思考、甚至辩论，教师只能做引导者，适时的也可以参与到学生的辩论中去；

3）采用“鼓励教学法”，学生的能力有限，教师所提出的创新式探究问题，他们不一定都能顺利解决，注意多给予鼓励，多给他们一些条件和信息，当学生设计完成时，要及时表扬，不完善的地方要积极地引导学生自己质疑并提供必要帮助。

在演示实验中，善于利用“意外”，培养实验设计能力

很多时候，一些年轻教师由于欠缺教学经验，课堂上的演示实验经常会出现一些与“教参”不同的实验现象，这是由于各种因素、条件的不同而造成的，要沉稳地和同学们分析、交流，将真实的原理再现，或者在课前准备中就预料发现“意外”，并及时解决这种“意外”，带着这种“意外”收获去做课堂演示实验，自然能做到胸有成竹。

例如，用盐酸检验Na2CO3和NaHCO3溶液的演示实验中，出现了Na2CO3与盐酸反应的速度快于NaHCO3与盐酸反应的实验现象，为什么会出现这种情况呢？该同学又用稀硫酸来验证，结果还是Na2CO3反应的快。为什么出现了与理论的知识不相符合的实验现象呢？同学们讨论分析，一个同学急切地、高兴地站起来说出了自己的观点：“要想用这种方法来看反应速度快慢，要有个前提，那就是两种液体的浓度要相同，这样才具有可比性。”实验中的“意外”可使学生的记忆更深刻，更牢固，可以在“意外”中寻找正确的设计方案。上面的实验通过重新设计，同学们得出结论，用加热的方法检验两种固体，效果会更好，更具有说服力。利用实验中的“意外”不仅可以“温故而知新”，而且还能让学生充分感受到用已有的化学知识解决疑难问题，从而达到了学以致用的学习效果。

综上所述，在新课程标准下，化学实验的设计是一个充满情感、智慧且又“任重而道远”的工作。在教师的带领下，实验设计创新的好与坏，将直接影响学生的思维发展和智力开发。如果课堂上的实验设计较为成功，不仅能培养学生科学思考问题的方法，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，还能够培养学生勇于创新的意识，适应新课程改革的要求，提高教学质量。

作者：杜敏 单位：江苏省泗洪第三中学