中学生物新教材的亮点

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人教版的高中《生物》新教材与旧教材相比，不但形式上加以改进，内容上也更加贴进时代，不失知识的系统性，又能反映生物科学的新成果;既能密切联系生活，又能尊重学生的认知规律。在教材结构上还增添了两处小栏目—“小资料”和“小问题”，它们与相关的教材内容紧密联系，成为师生共同喜欢的新亮点。特别是在新的《基础教育课程改革纲要(试行)》已颁布的背景下，在倡导“改变学生的学习方式，引导学生大胆质疑、主动探索、创新实践”的教育新理念下，研究使用好教材中的这两处亮点，可以为教学带来极大的便利。

一、“小资料”的统计分析

可将高二新教材第一、二册(试验修订版)的所有“小资料”归纳分为四类，统计分析如下:

1.知识延展类，共计21则，这类“小资料”紧紧围绕教材内容，从多角度对教材进行延伸、扩展、深化，有助于学生挖掘更多的知识，与新教材“培育学生自主学习能力”的功能是相统一的，并使学生成为主动学习的探求者。例如，教材中描述细胞核形状时只有一句话“最常见的是球型、卵型”，而通过第32页小资料的补充，使学生对细胞核的形状有了更多的认识，从而对细胞及其结构也有了更立体化的认识。

2.数据补充类，共计18则，这类“小资料”为教材补充了大量的数据，最具说服力。如“各类细胞直径的比较”、“细胞膜主要化学成分的含量”等。第二册第61页的“小资料”通过“耍儿死亡率”的数据说明了近亲结婚的危害，令学生印象深刻。这类“小资料”的设置，使学生学会对各种信息的处理、使用和筛选，调动了学生的学习主动性，为研究性学习能力的培养打下了基础。

3.激发兴趣类，共计7则，这类“小资料”有的介绍了国内外生物学的发展史，有的介绍了生物科学发现的背景，还有的涉及了学生感兴趣的问题。例如，第二册第101页的“小资料”对加拉帕戈斯群岛“热泉”生物现象的介绍，使学生对丰富奇妙的生态系统发生了极大的兴趣，自发引出了对其他生态系统的探讨。这类“小资料”使学生把学习知识与情感体验有机地结合起来，能够体现新教材“关注学生个体经验”的特点。

4.实验实践类，共计11则，这类“小资料”就有关的实验及相关知识在实践中的应用做出了补充。例如第一册第65页的“小资料”，通过实验向学生讲述了矿质元素是由导管向上运输的;紧接第66页又补充了矿质元素在生产中的合理应用问题。生物学是一门在实验中壮大发展而来的科学，让学生多了解这些知识，有助于学生科学素质的培养，更能体现“人类理论必将付之于实践”的认识论。

二、“小问题”的统计及分析

高二新教材第一、二册(试验修订版)的“小间题”共计55则。这些“小问题”(在教材旁白处带问号)主要是启迪学生的思维。在新课改的背景下，要改变传统的学习方式，提倡探究性学习，就要便学生学会质疑、有针对性地提出问题。教材中的“小问题”则采用多种方式设计出富有启发性的问题，抛砖引玉，在引导和培养学生创新思维方面，具有如下鲜明的特点:

1.扩大了思维的延展性。“小问题”能带动思维进行延伸和扩展，打破思维的局限性。例如第二册第2页的“小问题”:“遗传物质应该具有怎样的特点，通过课堂教学中对这一问题的集体讨论总结，会使学生更加全面地认识遗传物质的特性。这个问题的提出胜于旧教材中对这个问题的平铺直叙。

2.挖掘了思维的深刻性。“小间题”能引导学生进行深层次的质疑和探究，避免思维的肤浅。例如第二册第103页的“小间题”:“除绿色植物外，还有哪些生物是生产者”夕通过对这一间题的思考，使学生充分理解了生产者“自养”的特性，了解了生产者对能蚤的利用来源，深刻全面地理解生态系统中生产者的概念。教学中就有学生联想出了这样的间题:“在进化上，化能和光能的自养型生物，哪种先出现在地球上?”可见，“小间题”的确能培养学生的创新思维。

3.加强了思维的辨别力。高中阶段，学生的思维辨别力开始增强，思维特点向抽象化理性化发展。在第六章第二节“遗传的基本规律”中，有三个“小间题”是关于概率计算的。在计算过程中，不仅使学生思考辨别清楚了基因的显隐性关系、基因型和表现型的关系等概念间题，还加强了师生之间、学生之间的交流。这类“小间题”的设置，提高了学生的思维辨别能力，充分体现了新教材“改进课堂教学的形式结构，为学生创造主动参与的机会“的教学策略。

三、“小资料”和“小问题.的使用

作为新教材结构的一部分，这两处小栏目应当作为教学资源充分加以利用，使之“有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，有利于教师创造性地进行教学”(摘自《基础教育课程改革纲要(试行)》)，从而实现新教材的基本功能，体现新教材编写的教育理念。通过一年来的使用，有以下几点体会:

1.分清主次，合理利用。使用时要注意与教材相关内容的合理搭配，与课的结构融为一体，分清主次关系。例如，第一册第68、77页的两则“小资料”(有关肌糖原的转化及肌细胞的无氧呼吸)，在学生知道了糖原的去路、以及无氧呼吸的实质之后，会提出“肌糖原如何利用、肌细胞中如何进行无氧呼吸”等间题，这时就可结合以上资料，进行讲解。因而，“小资料”和“小问题”可以成为课堂教学中师生互动的媒介，教学中应合理利用。

2.把握时机，及时利用。高中学生的认识运动依然是从直观到抽象，教学中要尊重这个规律。数据补充类的“小资料”就有这样的作用。再如，学习“新陈代谢的概念”时，由于概括性强、陈述性的语句多，难以长时间地吸引学生的有效注意。但若及时引人旁栏的“小问题”，既吸引了学生的注意力，又明确了同化作用和异化作用的概念，有助于学生对“新陈代谢概念”的深刻理解。

3.趣知相生，巧妙利用。满足和激发学习兴趣，才会使学生乐于接受知识。在“生物的进化过程”一节中，由于知识背景远离现在，很难引起学生兴趣。但若以旁白的两则小资料(寒武纪生物大爆发和我国辽宁鸟类化石的发现)为话题，就会极大地吸引学生的兴趣。又如，在遗传学部分，学生通过对“小问题”中遗传病概率饶有趣味的计算，既明确了基本概念，又激发了学习兴趣，正所谓是“趣中得知，知中生趣”。因而，“小资料”和“小问题”可以激发学生兴趣，引导学生从问题情境出发，主动获取知识、感受学习的快乐情感，有助于形成良好的学习态度，教学中应巧妙利用之。综上所述，人教版的高中《生物》新教材从形式、内容、结构上都令人耳目一新，特别是“小资料”和“小间题”的出现成为新的亮点，为师生的互动搭建了平台，为教材的使用提供了切人点，体现了新课改的精神，承载了新的教育理念，富有时代气息。