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精心设问 精心设问、用心追问
【摘要】课堂提问是一项古老而又历久弥新的教学艺术，是课堂教学的重要技能与策略，是组织课堂教学的中心环节，也是影响课堂教学质量好坏的关键因素。课堂提问主要包括课前精心预设的设问和课中主动生成的追问。设问须精心，追问须用心，本文主要从这两方面阐述初中历史与社会课堂提问的技巧，希望大家关注新课程改革进程中的课堂提问技巧，共同提高课堂教学的质量。
【关键词】课堂提问 设问 追问。
初中历史与社会新课程理念的核心是关注学生的发展，注重学生的主体参与，鼓励学生勤于思考、乐于探究、善于发现，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。课堂教学仍是新课程实施的主阵地，课堂提问则是课堂教学的重要技能与教学策略，是组织课堂教学的中心环节，是师生之间相互交流的重要方式，也是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。在教学过程中，恰到好处的课堂提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，积极调动学生参与课堂教学的热情，帮助学生掌握学习重点，突破难点，有利于教师及时了解学生，获得教学反馈，从而及时调整教学方法和及时调控课堂教学，提高课堂教学的质量。
随着新课程改革的不断深化，课堂提问也被赋予了新的内涵。作为教师应如何紧紧跟随新课程改革的时代步伐，与时俱进，充分运用课堂提问的技巧与策略，引领学生积极主动地去思考，探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高教学的实效性已成为一个新的重要课题。本文就自己在多年的教学工作中积累的经验对初中历史与社会课堂教学提问进行初步探讨。
精心设问
“凡是预则立，不预则废”。首先，在每节课的备课环节，作为教师就应该对本节课的课堂提问要有一个充分的准备过程，精心预设出能触发学生思考，反映教学重点，利于完成教学目标的关键性问题。当然，要想做到课堂提问精而不滥则要遵循以下原则：
1.设问应以生为本
新课程理念注重“以学生为主体”的理念，因此课堂问题的设计首先应考虑所教班级学生已有的知识水平与理解能力。同一课题如果所教班级发生了变化，问题的设计也应适时调整，问题要难易适中，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”，使学生心理造成一种求知的需求，从而把学生的注意，记忆，思维活动引入最佳状态，促进学生通过解答增强自信，产生快乐。
当然，除了不同班级的学生存在差异之外，同一个班级中的每一个学生的认知水平与理解能力也存在不同。这就要求教师在设问时不仅要考虑到大多数学生的认识水平和理解能力，还要有一定的难度与跨度，既要侧重学生的整体，又要注意个体差异。设计的问题应有不同的层次，使不同层次的学生都能找到适合自己的问题及解答方案，从而使人人都有回答的问题和思考问题的机会，实现全体学生在原有基础上的共同发展。比如在上《秦朝一统》这课时，我先后设计了下列六个问题：①齐读《沁园春·雪》，请问诗中提到了几位帝王？②今天我们来谈谈秦始皇，请问你对秦始皇都有哪些了解？③阅读史料《秦王韬略》节选，结合史料谈谈秦国之所以能统一六国的原因有哪些？④结合刚才同学的回答，请你任选一方面来谈谈对今天完成我们国家的复兴有何借鉴之处？⑤看书思考，秦灭六国后秦始皇在政治、经济、文化、军事、交通等方面都采取了什么措施来巩固统一？⑥联系实际想一想，秦朝的措施对后世有何影响？在今天仍有影响的有哪些方面？这些不同层次的问题设计，使得每个学生都能积极参与其中，课堂气氛甚是活跃，效果自然也就好。
2.设问应科学有效
问题是“有效教学的核心”，课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。这就要求教师在预设问题时应紧紧围绕课堂教学内容和教学目标，做到依标设问，力求科学实效。当然，精心预设科学有效的问题对每一个教师来说都是一件难为而又不得不为之的事情。首先，它要求教师在备课时须认真分析本堂课的教学目标，深入钻研教材内容，细心了解学生的学情，使自己设计的每个问题都有适当的针对性，都有明确的目的和内在的意图。所提问题的内容紧紧围绕课堂教学内容，无知识性科学性错误，不是为了提问而提问，不是漫无目的不着边际的提问。其次，教师对问题的语言表述，应力求做到准确、简洁、清晰，切忌随意，以免造成学生对问题本身的误解或曲解，给教学带来不必要的麻烦。比如在上《共和国的风雨历程——失误与挫折》一课时，我原先设计了这样一个问题：学了今天这节课的内容，请同学们再来评价一下毛泽东。这时很多学生的回答都把毛泽东贬得一无是处，尽管后来我还是通过一次次的追问把同学们的观点引回到正确的轨道上来，但教学效果显然已大打折扣。经过反思，后来我对这一问题重新做了设计：人非圣贤，孰能无过，请同学们用全面的观点来评价一下毛泽东的是非功过。这一改，教学效果自然好多了。
3.设问应循序渐进
在设问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深，由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。比如在上《帝国新政》一课时，我先让学生看书，并阅读史料《贞观政要》节选，设计了以下五个问题，①“贞观”指的是哪个皇帝，他给你的最深印象是什么?②从材料中你发现了唐太宗都采取哪些措施来治理国家？③这些措施对当时的国家能带来什么作用？④你觉得其中的哪些措施可古为今用？为什么？⑤学了这一课，请你评价一下唐太宗。很明显，这五个问题在设计上坚持了循序渐进的原则，尽管后面的问题对学生来说还是有些难度，但在课堂教学上还是有事半功倍之效。在教师的引导下，每个问题学生回答起来总是能得心应手，答得津津有味。
二、用心追问
如果说设问是在课堂教学前就已经精心预设好的一个个提问，那么追问就是教师在课堂教学过程中根据具体的教学情境，运用自己的教学机智主动生成的课堂提问。有效的追问可以把课堂教学引入到一个开放的、动态的、师生互动、生生互动的世界，最终达到课堂教学的精彩和教学目标的有效完成。当然，追问须用心，也要讲究方法和技巧。
1.追问应把握时机
由于追问是在教学过程中动态生成的，所以追问存在着一个最佳时间的选择问题，这就要求教师要善于抓住教学过程中的某些契机进行有效追问。而追问的最佳时机往往出现在以下三种时候：
第一、在学生回答问题不全面时。教师在提问之后，如果学生提供的初步答案，虽然正确，但不够深入，不够详细，不够规范时，教师就应抓住时机及时追问。使学生避免对问题仅作表面回答，鼓励学生挖掘所隐含的知识点。促进学生思维能力的发展，促使学生举一反三，触类旁通，帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识系统化。同时追问的过程也使教师了解了学生的思维过程，帮助教师诊断学生的学习困难，采取针对性的补救措施。比如在回答唐太宗采取的哪些措施可古为今用时，一个学生回答到了科举制，很显然这学生对科举制的理解还不清楚。于是我就马上追问，科举制与今天的公务员录用考试制度一样吗？公务员考试在选拔人才时都经过哪些方面的考核呢？于是很多学生都积极主动得参与讨论，经过大家的共同分析讨论和我的总结，终于让学生明白了科举制的实质，理解了科举制只是对当时那个时代来说是有利的，却已不再适合今天这个社会了，学会了用发展的眼光看问题。
第二、在课堂出现冷场时。课堂教学过程是一个错综复杂的过程，有时也会出现冷场的尴尬情景，这时候教师如果运用教学机智，抛出一个有效的追问，就可以巧妙化解这一尴尬场面，化被动为主动，使自己真正成为一个能轻松驾驭课堂的教师。比如，在一次优质课评比中，一位参赛老师在上《万类霜天竟自由》时，一名“沉默”的同学（后来才知道是班中学习成绩最差的。）给课堂制造了一幕尴尬的局面，而这位老师则通过机智的追问，巧妙地加以化解，使得课堂更为精彩，博得了阵阵掌声。当时的课堂情景是这样的：在课的结尾，这位老师要求每位学生用一句话来概括，我们应该怎样面对竞争？同学们经过短暂思考后，老师随意点了几个同学回答。前面几个同学的思维都很活跃，回答也很精彩，可当他叫到这名“沉默”男生的时候，这时下面的同学开始窃笑，而这男生则坐在那里没有反应，课堂气氛有点尴尬。这时，这位老师则是笑着说：“你可以坐着回答”。并且重复了问题。可这男生还是没反应，于是该老师走到他身旁，微笑着对他说：“你能站起来吗？”，男生总算站了起来，这时老师及时鼓励“你看，起先你是坐在位子上的，现在终于站起来了，你已前进了一大步，现在你来说说面对竞争你会怎样？”可这男生还是没反应，但嘴巴却已在微微张开，这时该老师还在鼓励：“请同学们耐心等待，这位同学的话可能是重量级的一句话”，此时该男生终于轻声得道出了“沉默”两字。老师再鼓励“你大声点，把话再说一遍”，最后这位男生终于大声答道：“面对竞争，我保持沉默。”教室里掌声雷动，大家都会心的笑了。
第三、在学生突发奇想时。在课堂教学过程中总有一些学生在回答问题或在讨论课堂问题时会突发奇想，给其他同学或老师抛出一个观点或问题，这时，我们老师不应选择回避，而应通过有效的追问化解。这时追问的方式可以是反问，或者是把问题转引给其他学生回答。这样不仅可以提高学生的参与程度，也使学生之间的经验和观点得到共享。有助于培养学生合作的态度和技能，大大提高课堂中的师生互动，生生互动的水平，从而发挥每个问题的思维价值。比如在上《人类的起源》时，当我讲的人类是从古猿转化而来这一问题时，有一学生突然发问，现代的猿类还能转化为人吗？此时我一愣，及时反问道：“你认为呢？”该生答：“我不知道。”我继续问：“有哪个同学能回答呢？”这时大家议论纷纷，过了一会儿，终于有一学生站起来回答：“我看过一本书，说现代的猿类已经不可能转化为人了。因为现在猿类生存的自然环境、自身体态特征等等因素都决定他们不可能转化为人了。”这时我及时做了激励性评价：“这位同学回答得很好，大家在今后应学习他博览群书的好习惯。当然，如果你对这一观点仍持有怀疑态度，以后也可自己去做专门研究。”
2.追问应服务主问。
每一次追问都应有的放矢，切忌仅仅为了活跃课堂气氛或个人喜好而一再追问。教师选择追问的原因很大程度上因为学生对主问不能清晰表述或不理解。所以追问是为服务主问而进行的提问，一旦达成了教学目的，追问就应适可而止，而不是穷追猛问，苦苦追问。比如在上《联合国与联合国宪章》一课时，我给学生观看了一张图片——“铸剑为犁”的雕塑，设计了一问题：请你从这一雕塑中，说说联合国的宗旨是什么？这时几个学生站起来回答，都只答到了维护世界和平与安全这一宗旨，而对另一宗旨——促进国际合作与发展却只字不提。于是我及时追问：请大家再想一想，为什么要把剑铸成犁呢？犁有什么象征意义？于是，一些学生终于想到了“促进经济发展”这一宗旨。既然学生已经解决了这一主问，追问也就适可而止了，切忌问个不休，否则就是浪费时间，事倍功半。
3.追问应平等和谐
在教学过程中，动态生成的追问，只有在一个轻松和谐平等民主的教学氛围中，才能有效完成。这就要求教师在教学中保持和善谦虚的态度和情感，要注意培养师生感情，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系。在追问权上，应该提倡师生平等，生生平等，鼓励学生向教师或其他同学提出问题，培养学生发现问题、提出问题、思考问题的能力。比如上面提到的“沉默”男孩的教学课例，那位老师就是因为能够积极创设平等和谐的教学情境，才使得那位班中学习成绩最差，平时从不发言回答的男生能站起来勇敢回答，从而使课堂收获了意外的惊喜与精彩。
总之，从古至今，课堂提问都是我们教师在课堂教学过程中不断探索的一门艺术。我坚信，只要我们广大教师都用心去实践，伴随新课程改革的步伐，课堂提问必将展现它更多更精彩的内容，为课堂教学带来更大更有效的作用。
参考文献：钟启泉等.《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》
郑金洲.《基于新课程的课堂教学改革》精心设问......
