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追寻课题切入的灵性

来源:http://myeducs.cn 联系QQ:点击这里给我发消息 作者: 用户投稿 来源: 网络 发布时间: 16/03/03

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追寻课题切入的灵性

 追寻课题切入的灵性

摘要:社会课堂教学的课题切入,不仅要能吸引学生的注意,还要能够唤起学生真实生活经验,从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计时,要根据学生的年龄、心理特征,从“激发学生兴趣,启迪学生思考,唤起学生情感”入手,调动学生的学习注意,发挥课题切入的激励功能;再结合具体的课堂教学主题,从“事实说话补认识,情景再现温经历,亲身体验强感受”入手来设计,为突破课堂教学重点服务;从“形象感知释概念,类比感悟渗道理,情景体悟揭困惑”入手来设计,为解决课堂教学难点服务,发挥课题切入的铺垫功能,从而真正提高社会课堂教学课题切入的实效性。 “为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”的理念,是新课程对社会学科教学的最深刻的阐述。社会课堂教学是教师带教材走向学生的生活和生活中的学生的过程。因此,课堂教学中,教师应该充分引导学生从教材通向生活,把教材承载的价值、目标和学生的生活有效地链接起来,让学生主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”,从而达到“感受”,“体验”教材中承载的价值目标。而这一关键点离不开课堂教学的课题切入。关键词:社会  课题切入 
 
 课题切入是教学手段,是为开展课堂教学服务的,是教师组织课堂教学的第一环节。俗话说得好:“良好的开端是成功的一半。”因此,追寻好的课题切入,是我们每个教育工作者的心愿。在多年的社会教学实践中,我深深地体会到,具有教育灵性的课题切入,有利于学生尽快进入学习最佳状态,有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于课堂教学顺利地进行,还有利于提高课堂教学效果。关键是:怎样做才能让课题切入具有教育灵性呢?我以为,通过创设学习情景,激发学习兴趣,启迪学生思维,唤起学生生活体验等方式,来引导学生学习,是追寻课题切入灵性的有效方法。。一个好的社会课题切入,不仅要能吸引学生的注意,还要考虑如何唤起学生的真实生活经验,从而引导他们更好的认识生活、学会生活。本文从课题切入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发,探讨社会课题切入,追求社会课堂教学的人文性、自然性、本真性和社会性。
 一 、发挥课题切入的激励功能
 课题切入的激励功能,就是要求我们在设计社会课题切入时,要根据教材呈现的不同情景,结合学生的实际,采用灵活多样的切入方法,最大限度地激发学生的学习兴趣,参与学习的欲望,保持对学习主题的高度关注,让学生做到积极主动学习。                               1、以“ 趣 ”入境   “兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣,就会产生探索知识的迫切愿望,并积极主动地,心情愉快地投入学习(这与快乐学习理念是相一致的)。社会课程中许多主题是指导学生热爱生活,学会基本的生活技能。针对这类课题的切入,设计时可采用精心裁剪的生活情景,凸现潜在的教育导向意义,以“趣”入境,从而吸引学生的注意,让他们自然的对教育主题感兴趣。
 例如《热闹的山谷》(七年级上)。 课始,利用多媒体播放高山滑雪精彩片段,接着我问学生:“喜欢这种运动吗?”(学生雀跃)   再问:“为什么喜欢呢?”(学生纷纷说出自己的感受)   随即播放阿尔卑斯山的风景。学生不由自主地说:“好美呀!”我又及时问:“你知道这是什么地方?它跟滑雪有关吗?”(学生情绪高昂,回答踊跃。)
 我趁着学生的兴趣引导:“那么,现在让我们一起来了解这里,好吗?”由此进入新课。    2、以“ 思 ”入境    “学而不思则罔”,从反面说明了思在学习中的作用。在课题切入时,结合具体内容,创设情景,提出富有启发性的问题,使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态,从而更好地培养学生的思维能力和判断能力,这是一种非常理想的课题切入设计。这类课题切入时,应更多的考虑,在导入环节中以“思”入境,引发学生对课堂教育主题做一定的思考,便于把课堂主题教育进行得更为深刻。这样做可以帮助学生提高认识,养成良好的思考习惯,这也是现行社会课程中一个重要目标。   《信用是金》(七年级下)让学生懂得守信的重要,只有信守诺言才能赢得尊重和信任。要做到守信,必须言行一致。课始,我讲述故事:    在德国,一位中国留学生以优异的成绩毕业后,到德国大公司寻找工作,可是一连20多家公司都没有接受他。他想自己才能出众,找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。    同学们,为什么德国的公司都拒绝他呢?猜猜,可能是什么原因?(悬念一摆,学生都积极猜想)想知道真实原因吗?那家公司的老板告诉他,不录用他的原因,竟然是因为他在德国读书期间跟同学交往中三次没有信守诺言。留学生很吃惊,难道我的博士文凭还抵不过三次小小的失信?德国老板说:“是的。我们不怀疑你的能力,但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字!”   此时我提问:“同学们,你们知道是什么吗?”“你有什么感想?”事情触动学生心里,学生都发表了自己的感受,深切体会到信用的重要。    3、以“ 情 ”入境    情感在教学中,对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用,学生强烈的内心体验,能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要,从而更好地实现情感、态度、价值观教育。以“情”入境,即要用语言、情节感染学生,引起情感共鸣,让学生在道德情感的体验过程中受到教育,由此教师在课题切入时,就要注意先行孕育道德情感氛围。
 教学《“南北”关系与“发展”问题》的关键是激发学生关注南北问题和发展中国家的发展问题。教学伊始,我先展示图片:《落后的非洲》、《动荡的非洲》、《饥饿的非洲》、《疾病的非洲》等,旁白:救救我们吧!以情感渲染来触动学生的心灵。我们的学生大都不太了解非洲,但他门看到触目惊心的图片,了解到非洲人民生活得如此悲惨时,怎能无动于衷呢?当学生有了情感共鸣后,学生就会在学习过程中得到道德情感的体验。在此基础上,我与学生带着自身的情感进入新课学习。     二、发挥课题切入的铺垫功能    1、为突破重点作好服务    有些社会教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果在课堂学习开始时没有解决好这个问题。那么,要想在课堂上让学生真正领会课程教育的意图则有困难,从而影响整堂课的教学效果。鉴与这样的考虑,教师应在课题切入环节先把问题解决好。具体来说,我在教学中是这样做的。   (1)、用事实说话切入补认识    用事实说话:就是采用社会上出现的事例,自然界存在的现象,来安排课堂切入。由于它的真实性,具有很强的说服力。这类课堂切入的设计,对于学生在感性认识上不足或者模糊的社会教学主题特别合适。
 例如《失去平衡的环境》(九年级)的教学,目的是对学生进行环境教育,唤起学生的环保意识,引导学生学会保护环境。现实生活中,学生知道身边存在着比较严重的环境污染,但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响,水污染了,他们觉得现在有自来水;电池乱扔,对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性,环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。因此,在课题切入时,我用多媒体播放了“森林大肆砍伐;污水排放,河水变质,鱼儿死亡;被污染的食物致使人们患有各种怪病;不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换,学生脸上的表情变得严肃了,雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性,那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。   (2)、用情景再现切入温经历    现在的孩子,在家里时刻都享受着亲人的关爱,有一种“以我为中心”的意识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。社会课程中,有些主题安排的目的就是引导学生认识自我,深刻理解生活。这类课题切入时,要把曾经的生活情景重新再现在学生面前,让学生有意识的温习、重新认识生活,这对提高学生的自我认识和社会意识显得尤为重要。
 《过年:感悟我们身边的传统》(八年级上)的重点是让学生感受和领悟传统节日(过年)中的伦理、情感、文化、信仰等内涵。我先播放电影《过年》的片段(或其他有关春节的图片),运用情景再现的手段,启发学生回忆过去的经历,引导学生感悟春节蕴涵的深厚文化内涵,探讨传统美好情感,弘扬传统美德。当情景再现时,学生会自然而然地回想起自己的亲身经历,由此我顺其自然地切入了新课。   (3)、用亲身体验切入强感受    由于年龄、生活状况不同的原因,我们的孩子对他人的心理、生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往,学会与人相处是社会课教育的重要任务之一。这类社会课程教育,要让学生设身处地的为他人着想,最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验,这样对马上进行的课堂教学非常有利,这也是素质教育注重过程与方法的体现。
 在现实社会生活中,人们需要相互沟通、协调,需要学会尊重和包容他人,这样才会促进社会的和谐。这是《不同角色的相互理解》(七年级下)的教学重点。为了更好地解决这一重点,利用亲身体验的方式来切入课题,会让学生得到更强烈的感受。课始,我设计了一个《今天我当家》的小主题活动。内容主要是思考并回答:1.作为父母,我希望孩子怎么做?2.作为家长,我需要承担哪些责任?具体做法是让学生先讨论后回答以上两个问题,来体验不同的角色,进行换位思考,感受不同角色之间应该相互理解,并且每个人都应该扮演好自己的角色。这一设计是利用角色置换的方式,让学生获得亲身体验和感受,课题切入比较自然,富有实效。    2、为解决难点做好服务   有些社会课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近,学生理解起来难度不是很大,但是,这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的内容,较抽象的道理,认知上有困惑的现象。这些我们在课堂上必须需要处理的问题,可以考虑在课堂导入的时候来先行解决,从而为课堂学习打好一定的伏笔,促进学生对课堂主题有更深刻的理解,为提高课堂的学习质量奠定基础。   (1)、让形象感知切入释概念    社会教材中有些主题涉及到概念,这是我在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。对概念进行解释吧,学生听得无趣;不解释吧,课堂上出现这样那样的混淆,弄不明白。对这类主题的教学,在课题切入时,可以把概念的外延具体摆出来,学生在大量的具体形象面前就自然而然地理解和把握概念了。
 《地形多样》(七年级上)这课的难点是,学生对地形这个概念弄不清楚。容易把地形和地势两个概念混淆起来。为了解决学生认识上的困难,我在讲解地形时,首先利用多媒体展示高原、平原、山地、盆地、丘陵等主要地形,利用具体的形象来切入课题,这样做既不显得枯燥无味,又能让学生在认识具体形象的基础上来把握特定的概念。   (2)、让类比感悟切入渗道理    社会课程中涉及到一些比较抽象的道理,这是我们在课堂教学时所遇到的难题。我们可以在课题切入时,用比较形象的例子进行类比,让学生对抽象的道理有个较为感性的认识。
 《生活离不开规矩》(七年级下)要求通过学习,让学生明白规则是社会生活中不可缺少的。没有规则,社会矛盾就无法解决,社会秩序就会混乱一片,这是课题中学生认识的难点。这种道理比较抽象,所以很多学生难以把握。课始,我让两个学生上台画圆形,其中一个学生用圆规画,另一个随意画,然后让同学们比较,看谁的圆画得好,然后让学生思考:“为什么他们画得不一样?”在学生经过讨论得到一定的感悟后,教师随即揭示课题。由此让学生通过类比和感知,逐渐认识和把握课题中蕴含的抽象的道理。   (3)、让情境体悟切入揭困惑    现实社会缤纷复杂,现实生活丰富多彩。学生对生活中许多现象存在认识上的困惑,觉得到底该怎样来正确认识,感觉很难。为解决这类问题,教师在课题切入时可以创设一定的情境,让学生身处情境之中来体悟,这样十分有利于帮助学生解决自身的困惑 。
 《谁穷谁富》(七年级下)的难点,就是培养学生正确的消费观念。学生大多喜欢消费,很多都是“日光族”,可是,老师和父母却常常提倡节约;身边有的人存了一辈子钱,老来才买房子,但也有不少人却提前借钱买房购物。这些现象不免让学生感到困惑。“我们到底怎么办?”学生很希望在课堂上得到老师的指点,知道如何来对待。结合这样的情况,可以设计如下的导入:    出示漫画“我该怎样消费?”画面上有三个人物:学生、普通员工、公司老总,摆在他们 面前的是自行车、摩托车、小汽车。随后老师提问:“如果每人只能买一种交通工具,你觉得他们怎样购买比较合适呢?” 这个问题并不难,学生纷纷发言。老师引出“作为中学生,我们该怎样消费?”由此进入课题,重点和学生一起探讨合理的消费方式。课题切入一点也不拖泥带水,简单干脆,结构紧凑,重点突出,教学实效明显。
 如果说教学是一门艺术,那么课题切入就是最难的艺术之一了。教师别无选择,只有迎难而上。在设计课题切入时,我们要依据教材内容,以此为出发点;要根据学生的心理、生理特点,以此为突破口;要联系社会,切近学生生活,以此为课题本源;积极利用多种教育教学方式、方法,充分发挥课题切入的激励功能和铺垫功能,注重创造性的解决问题,从而让课题切入真正具备教育的灵性。
 参考资料
 1.《激活课堂教学的有效方法》刘耀琴 2009.3
 2.《课题导入的方法》佚名 2007.5

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