创新意识与小学语文教育

创新意识与小学语文教育 教者：黄俊斌
 论文摘要：传统的小学教育创新意识不强,不能适应当今社会的要求。创新意识在小学语文教育中有重要作用。对学生进行创新意识的培养,应从课堂结构和课堂艺术两方面着手。
  
 关键词：创新意识   培养   语文教育

 教育没有固定的模式，它具有时代特征，它的发展总是受到政治、经济、文化等因素的影响。当前的语文教育状况，不能适应社会发展的要求。从创新的视角来反思，是说创新意识不强，创新精神不足。创新教育势在必行，创新意识的培养更应放在首位。
   一、创新意识在小学语文教育中的重要性：
   小学教育是最基础的教育，只有把握好这个关键，才能使学生打下坚实的基础。为能把学生培养成有创新、有活力、适应当今社会而又能迎接21世纪挑战的人才，在小学阶段就要培养学生的创新意识。小学语文教育也必须进行创新教育，原因有：
   1、迎合《语文课程标准》的实施
   现行大纲存在很多弊端：从性质上，大纲指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”没有正确地指出语文课程的基本特点；从理念上，大纲没有专门的课程理念论述；从目标上，只规定了知识方面的要求，内容偏难、偏深、偏窄，忽视课程的其它环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。《语文课程标准》与之相比有很大的优越性和灵活性：从性质上，《标准》不仅指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，还明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。正面论述语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。从理念上，《标准》指出：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程；从目标上，《标准》根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。
   《语文课程标准》立足于现在，着眼于未来社会对国民素质的要求。无论是对教学目标、教学内容还是教学实施、评价只做一些指导和建议，这样，有利于老师创造性的发挥，也给教材特色化和个性化发展留下足够的空间。
   《语文课程标准》实施后，老师行业引起了很大的反响，由于没有固定的模式，教学形成了“百花齐放”的局面。尤其是小学语文教育，为能使学生打下坚实的基础，踏好最有力的一步，也展开了轰轰烈烈的创新教育。
   2、创新教育的要求。
   创新意识是创新活动的内在动力。创新意识的重视既是弘扬人的主体性要求，也是知识经济时代社会要求在教育上的反映。学生创新意识的培养，就是以培养创新人才为目标，重视学生的主体性，在学生掌握知识的过程中，培养学生的求知欲、兴趣、怀疑感、自信心、思维的独立性等良好的心理品质。
   创新意识是创新活动的基础。有发明创造的人常把成功和求知欲、兴趣等心理品质联系在一起。这些品质在他们身上也有突出的表现。爱因斯坦曾说：“对真理的追求要比真理的占有更为可贵。”在知识与求知欲的天平上，爱因斯坦更倾向于求知欲，认为求知欲比知识更重要。英国生物学家特罗特说：“在科学上，设想的主要职责与其说是‘真实’，不如说是有用又有趣。”兴趣使人热爱科学，献身科学。实践证明：求知欲、兴趣、怀疑感、思维的独立性是取得创造性成果的精神动力。知识经济的灵魂是创新。在知识经济时代，知识创新、技术创新、产业创新、制度创新乃至管理、市场、机制等创新将是经济和社会发展的决定性因素。创新的要求贯穿在各项工作中。创新意识成为知识经济时代劳动者的一项基本素质。
   怀疑是探索创新的动力。怀疑感要求人们不满足于表面的和现成的东西，促使人们深入思考问题，直到问题得到解决。疑问在学习、生活和工作中会经常出现。学生对学习中不能解答的问题，对老师讲解不透的内容，对奇特的现象等都会产生疑问。怀疑感强的学生，他们表现为不轻信既有结论，能够大胆提问。
   自信心是一个人对自己取得成就的主观信念。有自信心的人能确信自己的力量，深信自己一定能实现所追求的目标。“我有把握”、“我能信任工作”等，都表现出有较强的自信心。培养了学生的自信心，有时能改变一个学生的命运。思维的独立性是创新意识不可缺少的心理要素。创新是从无到有的过程。一切活动都围绕书本和框框，没有自己的独立思考和见解，就谈不上创新。让学生在课堂上多思考，充分表述自己的见解，培养学生的思维独立性，就能更好地培养学生的创新意识。
   创新意识是创新学习的要求。创新意识不仅为创新活动提供精神动力，它还是学生积极学习，发挥潜能的必要条件。教育家们历来重视良好心理品质的培养。如孔子主张“乐学”，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹要求教师不仅传授知识，还要使学生得到意趣，也说：“教人未见意趣，必不乐学。”同时，主张要引导学生有疑，帮助学生解疑。“读书”无疑者，须教有疑。古代教育家虽注意到良好心理品质在学习中的作用，但目的在于掌握书本知识。教育始终未超出传授书本知识的狭隘视野。所以，在实际的教育过程中，良好的心理品质并没有得到真正重视，现代教育主张学生素质的全面提高，兴趣等心理品质不仅被作为学习的条件，而且被作为教育的目标被真正重视起来。
   二、在小学语文教育中，如何对学生进行创新意识的培养
   在小学语文教育中，要对学生进行创新意识的培养，应从课堂结构和课堂艺术两方面进培养。
   1、课堂结构的创新。传统的课堂结构安排有固定的模式，都遵循着“复习——新授——总结”这个模式，只要这个模式在一节课中按质按量的完成，就是一节成功的课。学生是十足的“听众”，只要该生在课堂上循规蹈矩，认真听讲就是一个好学生，如果有奇怪问题提问的学生则视为是“坏学生”。而老师，一节课滔滔不绝地讲授，讲得越多学生记得越多，这位老师就是好老师。传统的教学只是为了完成传授古人经验和知识而教学，丝毫没有适应当今的社会，没有培养学生的创新意识。而现在的的教师完全从传统的教学模式中解脱出来，没有培养学生的创新意识。而现在的教师完全从传统的教学模式中解脱出来。每位教师都能根据自己所在的地区，学生的生活实际，再结合课本知识而设计课堂结构，让每位学生都参与进来，从调动学生的兴趣开始。如在教学《鸟的天堂》这一课，教师设计的课堂结构是“招聘导游——导游解说——应聘导游。”教师一打出“招聘广告”，学生就感到好奇，好奇心被教师抓住了，教师因势利导。教师说：“要想被‘鸟的天堂’应聘，就请同学们好好看课文，看看谁能解说的最好、最精彩，谁就被应聘。”学生纷纷行动起来看课文，根据自己的理解来准备解说词，并在课堂上解说，这一课堂结构的设计，不仅吸引了同学们的好奇心，又培养了他们独立阅读课文、理解课文的能力，更能培养他们的组织语言、口头表达能力。尤其是组织语言、口头表达能力是社会上人与人之间相处最基本的口语交际。在课堂上就能得到锻炼，为以后适应社会打下坚实的基础。又如教学诗歌《回乡偶书》，教师不再是读——讲——总结这一传统的教学模式，而是利用电视剧、电影制作过程来教学。教师设计的教学结构是“选导演、演员、观众——理解诗歌大意——编剧本——表演”。教师根据平时学生的表现，把具有组织才能的学生选为导演，愿意受他领导，想表演的学生当演员，其余的学生做观众，观众要给出影评。之后，教师引导学生理解诗歌大意，接着则由剧组成员根据诗歌大意，展开想象，编剧本，最后分好角色进行表演。没想到，这一节课获得了成功，最精彩的是表演部分，看着学生们活灵活现的表演，让“大观众”、“小观众”捧腹大笑，笑后惊叹：学生的想象力确实丰富，表演确实出众。要这一节课中，不仅让学生较深刻地理解了诗歌大意，明确作者所表达的思想感情，还锻炼了学生的组织能力，语言表达能力，鉴赏审美能力。由此可见，课堂结构的创新，确能培养学生的创新意识。
   2、课堂艺术的创新，也能促进学生创新意识的培养
   课堂艺术的创新包括激发兴趣,质疑求异,启发想象力,培养创造思维的四个方面：
   ①激发兴趣
   兴趣是学生主动学习的最好老师。在小学阶段，采取多种途径，培养和调动学生的学习兴趣。我们可以通过故事的形式激发兴趣，如在教学《小壁虎借尾巴》时，我们可以这样引导：“有一只非常漂亮的小壁虎，整天自由自在的游玩。可有一天，小壁虎的尾巴没有了，他变得不漂亮了，他要去借一条尾巴，你想知道它的尾巴是怎样丢的吗？它去向谁借？借到了没有？”这些问题形成一个个兴趣点，创造出良好的学习氛围，促使学生迫不及待地去阅读课文。又可以利用电化教学激发兴趣。如可以借用简笔画激发兴趣。绘画相当于人的视觉和听觉的延伸，它能跨过时空的限制，将学生不了解的史料以强烈的表现力和感染力表现出来，创设出具体的场面，刺激学生感官，引起学生情绪反应。因此教师可以利用简笔画这一优势创设情境，引起他们的兴趣，充分调动学生的积极性，让他们身临其境，达到最佳学习效应，自然导入课文，使学生尽快进入角色。如教学《会摇尾巴的狼》一课时，先让学生看课题，然后教师迅速用彩色粉笔在黑板中央画出老山羊和陷井的狼，接着提出问题：狼会摇尾巴吗？它为什么要摇尾巴，结果怎样？通过形象的简笔和迫不及待要解决的提问，就引起学生的兴趣和注意。
   ②质疑求异
   质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。求异是创新能力的体现，在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开以救灾生质疑求异能力 的培养，激起他们的求知欲，对同伴、老师的发言大胆提出不同见解，在学生中提倡质疑求异，大胆创新的精神。在教学中，我注意引导学生从不同方面，不同角度探索问题，发展他们的求异思维，鼓励学生大胆创新。如在教学《你们想错了》时，阅读课文后，学生能根据文章内容，说出方志敏为什么说反动派士兵想错了，未能触及问题的本质。我引导学生，体会课文中关于反动派的描写，注意他们对方志敏有哪些无理的要求，看他们错在哪里。学生们经过思考道出了各种不同的意见，根据总结这些不同的意见，我引导他们得出了本质性的结论：反动派士兵的错误是不了解革命军队的作用，不了解革命军人是一切为人民的。
   ③启发想象力
   爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，想象具有“创新”的特性和内涵。《凡卡》一文学完后，我引导学生想象：凡卡的来信，他爷爷能收到吗？他的信如果落到了鞋店老板手里，命运会怎样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？学生们根据这些问题展开了想象：有的学生说邮差发现了信箱中那封没有写清收信人地址的信，一看就知道是凡卡的，因为他常与凡卡接触，他帮可怜的凡卡写好了地址，爷爷收到了他的信，接他回了乡下。有的学生说，爷爷不可能收到信，收到了也不可能接他回去，不能改变他的命运，因为这是当时黑暗的社会制度造成的。在课堂教学中，凭借教材的想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力有着重要的意义。
   ④培养创造思维
   “儿童有与生俱来的创造力。”因此，教师在授完一篇课文以后，不宜再把全文的内容从头到尾的讲述，这不利于学生思维的开发。我们应通过想象来引导学生的思维，揣摩文中内容的言外之意，弦外之音，把握时机，培养学生看到西蒙死后留下两个孩子，她把两个孩子抱到她家来，讲到这里我们可以引导学生发散思维，问：“桑娜一家七口人基本上还是勉强填饱肚子，如今，桑娜又抱回两个孩子，今后的生活是否还能养活她家的七个孩子呢？”学生议论纷纷，各抒己见，有的说能养活，有的说不能养活，有的说只有推翻资本主义才能养活七口人。这样的思维、想象能力的培养，极大的启动了学生学习的积极性和创造性，收到良好的效果。
   总之，在这场轰轰烈烈的语文创新革命中，教材编制者，教育工作者都从理论和实践中更新观念。只有这样，我们每位奋斗在教育战线上的工作者，才会有所作为，才能跟上时代步伐。

注释：
①贝弗里奇：《科学研究的艺术》科学出版社出版
②《论语》
参考书目：
   《走进新课程》：教育部基础教育司组织编写，XX师范大学出版社出版
   《语文创新教学》一丁主编，延边教育出版社出版
   《创新教育论》朱永新主编，江苏教育出版社出版