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在对话中阅读，在平等中交流
——论语文阅读教学中主体意识的培养
浙江省嵊州市第二中学 王越浪
【摘要】新《语文课程标准》突出了阅读教学中学生的主体意识。为此，我们提倡更新阅读教学的理念，实施建立在平等基础上的积极互动、共同发展的“对话式”阅读教学；积极有效地构建集体性课堂思维模式，通过诵读感知、自主解读、合作探究、融合内化，进行问题探究；建立科学有效的课堂阅读评价机制，实施启拨性、过程性、多元性、肯定性评价，激发学生个性发展需求。在对话中阅读，在平等中交流，可以强化学生的自我体验，培养学生的主体意识。
【关键词】 阅读教学 对话 平等 主体意识
阅读是语文教学的中心，教学的本质就是对话。培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题”，这是新《语文课程标准》对学生学习方式变革的呼唤。
传统的阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，这样就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。这种教学模式排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，是与新课程教学的原则背道而驰的。对话理论、对话阅读观念随着新一轮基础教育课程改革的推进，已逐渐被大家认同，“对话式”阅读教学方式正逐步深入到语文教育教学中，但这种“对话”并不是简单的对话“问答化”；也不是笼统的对话“汇报化”；更不是变样的对话“舞台化”。新课程背景下高中语文课堂的“对话式”阅读教学应该是有效的，它可以还学生一个民主、和谐、平等的环境，在对话中激励学生的探究热情，放飞学生思想。由此，我们提倡让学生在对话中走进阅读教学的课堂，由传授型教学向对话型教学转变，为此可做以下有效的思考与探究： 更新阅读教学的理念，从宏观上把握对话教学 。新《语文课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有在平等的前提下，才可以营造和谐的课堂氛围，使学生自主性得以充分发挥。在全新的“对话”教学模式中，教师并不是一个灌输者，更不是一个施舍者，而应该把自己放在一个引导者、平等对话者的位置上，以平等和真诚的态度实现与学生的心灵沟通。让学生在对话中阅读，在平等中交流，是老师阅读教学观念转变的一个标志。在语文阅读教学中，对话既包括教师与学生，也包括学生与学生，学生与文本、教师与文本之间的多元对话。在对话式的阅读教学中，对话各方在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话的基础上，通过对话达到对作者和读者自我的双重发现，在双向交流中实现知识的传递，思维能力的提高，精神的升华，从而使自己内在的生命本质获得一种提升。所以，在新课程背景下，广大教师应不断更新阅读教学的理念，营造良好的“对话”氛围，实施建立在平等基础上的积极互动，共同发展的“对话式”阅读教学。
积极有效地构建集体性课堂思维模式。 阅读教学中，对话理念已渐渐成为大家的共识。但在实际教学中，大家往往困惑于如何为“对话式”阅读交流提供生成的平台。而具有一种宽松、和谐、民主、探究的学习氛围的班集体往往会使学生忘我地参与课堂，成为学习的主人。因此，在高中语文“对话式”阅读教学中，构建一种集体性课堂思维模式，形成有效的集体性思维，将有利于组织学生和教师之间、学生与学生之间的交流和沟通。组织和促进集体性思维过程，引导学生在对话中阅读，实现平等地交流，最基本也是最有效的途径便是问题探究。问题是对话的前提，没有问题就没有对话的发生。问题探究的第一步是诵读感知。在“对话”阅读教学中，诵读可促使读者以声音来实现与作者文本的交流、碰撞、融合。第二步是自主解读、合作探究。“对话”阅读教学更注重提升学生自主发展的潜能，它有别于以往阅读教学中“全盘授受”的模式。教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，通过“共鸣”、 “质疑”、 “思辩”来引导学生在对话之后进行重构，产生新质，使学生达到升华灵魂、提高能力、抬升素养的目的，从而在真正意义上实现对自我的发现。第三步是融合内化。 通过对问题的探究，把文本、作者和学生生活实际结合起来，将学生内在的学习欲求和生命发展的欲求融合起来，调动已有的生活经验，把学生既有的生活感悟和情感体验引入课堂，从而使学生在与自己生活经验以及文本对话中不断整合自己的主体阅读感受、阅读体验，最终内化，实现真正意义上的阅读和阅读教学。
建立科学有效的课堂阅读评价机制。阅读教学流程中科学有效的评价能对教学过程起着诊断、反馈、调控和导向作用，从而进一步完善教学过程，有利于学生主体参与，激发学生个性发展需求，从而提高语文素养。评价方式具体可以分为启拨性评价、过程性评价、多元性评价、肯定性评价。注意启发性评价，引领学生从阅读材料内容出发，结合具体的语境，用激励性评价启发学生与作者产生情感共鸣，吐露自己的真情，展现自己的个性。注重过程性评价，在关注学生学习结果的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力。运用多元性评价，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，真诚坦露自己的思想观点，从而真正实现教学民主，使他们的创新能力得到真正发展。倡导肯定性评价, 课堂教学中“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，老师应该在平等的对话中多给予学生肯定和赞扬，老师一句赞语对于学生来说比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量，所以我们应该鼓励他们在课堂上张扬个性，只要自圆其说，都应给予充分肯定，让每一位学生都能从中感受到表达的快乐，让他们在体验到成功的喜悦的过程中都能自由、和谐的发展。
综上所述，“对话式阅读”作为一种教学思想，强调的是对话主体——教师、学生、文本之间的平等融合，强调的是对话的过程，强调的是学生主体性的凸现，追求的是学生的可持续发展。我们应准确把握“对话”的实质，在语文课堂教学中不断地实践。适时适度且富于艺术技巧的对话，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。这种语文课堂的“对话式”教学，不但体现出语文的人文性与工具性的完美结合，也能充分挖掘学生在阅读中的主体意识，让学生的才能在“对话”中展现，让学生的个性在“对话”中张扬。
主要参考文献：
1．《语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年
2．《对话与文本：教学规范的转型》，钟启泉《教育研究》， 2001年
3．《对话理论在文学欣赏教学中的探索与实践》卢凤荣 《鞍山师范学院学报》2006 年
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