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浅谈如何让小学生乐写会写

来源:http://myeducs.cn 联系QQ:点击这里给我发消息 作者: 佚名 来源: 网络 发布时间: 15/09/03

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浦口中心小学    滕丹丹
 语文课程标准告诉我们:“写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生热爱生活,在习作中表达真情实感。表达内容来自生活的需要,习作内容就是生活的内容。”在写作教学实践中,教师要创造机会,营造快乐的氛围,鼓励学生参加实践活动,
在活动中积累写作材料,激发他们的写作兴趣,引导他们表达真情实感,并教给他们写作的方法,让他们乐于写作、学会写作。
 一、激发兴趣乐于写
 小学生做事、读书、写作文,常常是“凭兴趣出发”,这正是儿童的一般心理特征。小学作文教学应当顺应这一特征,从培养学生兴趣入手。当学生一旦有了强烈的兴趣之后,就能始终认识兴奋的状态去完成写作任务,愿意表达内心真实的情感,从“要我学”改变为“我要学”,甚至会在写作中感受到快乐,于是一篇好的作文便应运而生了。
 1、在趣味活动中激趣
 “先活动后习作”是一种能激活学生习作欲望,提高习作水平的有效途径。语文课上开展一些丰富多彩的活动,不仅能活跃课堂氛围,培养学生习作兴趣,为学生提供大量的习作素材,而且创造能力将得到充分的发展。如进行“贴鼻子”、“剪纸”、“水果拼盘”、“独臂穿衣”等丰富有趣的活动,让情境进课堂,让课堂活动化。一次,我利用劳动课上教过的“水果拼盘”一课展开活动。课前,学生兴致勃勃地准备材料;课中,学生无比兴奋地创意拼盘。在如此热情高涨的活动之后,我趁热打铁,引导他们用喜欢的方式介绍自己的杰作。于是,每个小组派出来的代表都神采飞扬、信心十足地作起了介绍。在此基础上,再要求他们把它记叙下来,那已经不是一件难事了。不用多少时间,一篇篇内容丰富、条理清楚、感情真实的好文章就诞生了。
 2、在口语交际中激趣
 培养学生文明和谐的口语交际能力,是立足于学生的未来能适应瞬息万变的信息时代。而口语与书面语又是彼此关照、彼此吸取营养、彼此发展的。因此,教师可以根据学生的实际情况强化口语交际训练。
 小学高年级学生思维较活跃,对身边的一些现象与事物会有自己独特的见解,教师可顺势引导,开展演讲的辩论课,引导学生针对某些现象阐明观点,以训练其思维的敏捷性和语言表达能力,养成文明用语的习惯。在辩论结束后再引导学生挖掘写作的素材。如苏教版六年级下册练习5的口语交际为进行一场“小小辩论会”,主题为小学生上网,正方:小学生要多上网,反方:小学生要少上网,将观点不同的同学分成正反两组。各个小组在组内分工,积极地收集资料、组织语言。在辩论的过程中要注意倾听别人的发言,即时进行补充或反驳。学生有时会辩论得不可开交,面红耳赤。在辩论结束后,教师因势利导,引导学生将身边的实例作为素材,激起写作的兴趣。
 这样的口语交际还有很多,作为教师应善于利用口语交际,在强化口语的同时,又积极引导学生作好书面语的融合、转化。说写互补,共同发展,努力使学生达到“出口成章、下笔成文”的境地。
 3、在捕捉亮点中激趣
 教师要有一双慧眼,善于捕捉学生习作中的亮点,并适时地予以表扬鼓励,尤其是对后进生,哪怕是用正确了几个标点符号、几个成语、一句优美的句子等,都要及时地予以表扬。一次又一次的刺激可产生兴趣,而且逐渐变浓。我班上曾有一个写作水平较差的孩子,在一次《我的爸爸》习作中,让我大惊所叹,不管是选材还是表达,都比以前有了较大的进步,于是我赶紧抓住这次机会,在全班同学面前好好地表扬了他。从那以后,我发现他不再那么讨厌写作文了。尝到一次又一次成功的喜悦后,他在期末考试的作文中还得了一个不错的分数,大家都为他感到高兴。同时,在班上开展出版作文的创作实践,每半个月每个小组制作一期作文专刊手抄报,并互相传阅、品评,鼓励互相投稿,以互相促进、提高,培养学生乐于写作的兴趣与能力,让学生体验作文成功的喜悦。
 二、加强训练学会写
 当学生乐于写作后,我们怎样才能让他们把文章写得更好些呢?我觉得老师可以在适当的时候加强训练,教给学生一定的写作方法,使他们习作时有“法”可依,这样,才能写出比较具体生动的文章来。
 1、加强细致描写训练
 小学生写作文,常常都只能将事或物概括性地描写叙述下来,缺乏细致的描写。就像一棵树,只有树干而没有枝丫一样。所以,作文如果要具体,观察就不能走马观花,一定要细致,认真观察事情的发展变化、事物的特点等。
 记得一天早晨,天气突然变冷了,学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。这是引导他们习作的好时机。于是,我就进行以“今天的天气真冷啊!”为中心句的片断训练,要求他们把内容写具体。第一次写完了,大部分同学都只能笼统地描写出天气“好冷”,而不能写出同学们感到“好冷”的细节表现来,文章显得叫干巴巴的。所以,我又指导他们利用课间的时间细致观察大家“冷”时的表现,包括语言、动作、神态、心理活动等。有了一番细致地观察之后,他们第二次写的内容就具体生动多了。有的同学抓住动作描写:“你看,陈丽丽同学冷得将双手深深地插进兜里,还不停地将衣服裹得更紧些,最好密不透风。”有的同学抓住神态描写:“穿得较少的直盛同学紧皱眉头,嘴角已微微泛紫。”……
 这样的引导训练,让学生明确了观察要细致、描写更要细致,并懂得可以抓住细微之处来详细描写。后来,我就有意识地进行此项训练:先选准目标,作细致入微地观察,再写下来,对不能写具体的细节作再次观察。久而久之,学生养成了细致观察与描写的好习惯,自然就能把文章写具体了。
 2、加强修辞运用训练
 一棵树有了树干和枝丫,还需绿叶来修饰。作文也一样,要想把文章写得生动些,还要懂得巧用修辞手法。如果在描写中,能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法,文章定会大放异彩。
 首先,我先选择一些运用修辞手法描写的典型片段,让学生品读感悟,感受其中的妙处。然后,让学生在具体描写中学会运用。如,在一次描写春节放烟花时,一个学生写:“随着‘砰砰’的声音,烟花在空中绽开了,美极了!”我提醒他:“你能用上比喻的修辞手法将烟花写得更美些吗?”于是,他又认真地接着写到:“朵朵烟花,赤如红梅,黄如秋菊,白如玉兰,绿如翡翠……它们忽而像盏盏明灯,红光闪闪,忽而像闪烁的繁星,银光熠熠……”比喻手法的运用使美丽的烟花跃然纸上,同时又使文章内容更具体。
 3、加强结构仿写训练
 一篇好的文章不仅要有生动具体的描写,还要有较完整的结构、有条理的安排。所以,我还很注重学生对于篇章结构的把握。作为语文老师,不能舍近求远。因为,课文就是很好的例子。每一篇文章都会教给学生一些写作技巧、一种文章结构。因此,我还将写作指导渗透于阅读教学中。
 如学完了《记金华的双龙洞》,我就教给学生写游记时要按照游览﹙移步换景﹚的顺序来写的方法。当学生领悟了文章的结构后,也来仿写一篇游记,自然就有条理多了,而不再是东一处、西一处的。这样有针对性的结构仿写训练,对提高学生的写作技能是极为有效的,同时也实现了读写有机结合的目的。
 总之,学生习作能力的提高不是一日之功,应从平时一点一滴的训练做起,培养学生扎实的习作基本功,让学生乐于写作,并逐渐学会写作。浅谈如何让小学生乐写会写......
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