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转载请注明来源:毕业论文 需要其他论文可去论文范文查找。免费毕业论文下载谈语文教学的开端承接上文加以申述转折结束全文 “起”“承”“转”“合”是诗文写作结构章法的术语。“起”，开端；“承”，承接上文加以申述；“转”，转折；“合”，结束全文。①众所周知，课堂教学是一门艺术，对语文教学的起承转合，有人认为“起——明示目标，形成学生思维焦点；承——围绕目标，感知、理解、延伸、发展；转——强化双基，学生达成深化目标；合——智能糅合，由课堂辐射社会”。②而笔者认为，应该把语文课堂教学的起承转合落实到具体的课时中，也就是说，将一个课时作为一个整体，也如写诗作文般讲究“起”“承”“转”“合”。
一、起——三言两语引人入胜
语文教师是导游，带领学生游览语言的塔尖、文学的殿堂，所以，语文教师必须重视自己每次“带团”时的开场白，也就是每堂课的导语。优秀的语文课堂导语，能一下子吸引学生的注意力，使学生饶有兴趣地沉浸到真正的语文学习中。
导语须求“新”，即出其不意，使学生感到意外又在情理之中。应尽量抛弃那些耳熟能详的套路，如以“今天我们一起学习一篇××××的文章”直接导入模式。
导语须求“简”，即反对夸夸其谈，避免学生厌倦。一位教师教授《出师表》，他的导语从东汉末年讲起，赤壁之战、彝陵之战、七擒孟获无一遗漏，一下子“导”了近20分钟。实际上，三言两语即可进入正题，至于一些必不可少的背景材料，可化整为零放到教学过程中介绍。
导语须求“语”，即导语必须和语文密切相关，上面提到的老师的那个导语就偏向了历史。具体说来，一指导语本身就是“语文”，如执教《阿Q正传》可用这样的导语：“《阿Q正传》，是鲁迅先生的代表作，它收在小说集《呐喊》中。我们已经学习过《呐喊》中的《一件小事》《社戏》《故乡》《孔乙己》《药》等好几篇小说，也曾读过《〈呐喊〉自序》，请结合所学过的课文，谈谈《呐喊》是怎样的一本书，作者为什么要取这样的书名。”二指导语如诗歌中的“起兴”，“虚晃一枪”后直接导入对文本的研读之中，切忌游离文本。
二、承——紧扣目标渐入佳境
语文课在简单的导入后，应该立即进入正题，即围绕预设目标整体推进，步步为营层层深入。
目标需要预设，应该以课时为单位，一个课时设置一对目标。其一为“文”，体现工具性（知识与能力），较为显性；其二为“道”，体现人文性（情感态度价值观），较为隐性。从“文”而言，对一些篇幅较长，涉及教学目标较多的文本，科学的做法是打破“部分（段落）”的界限，每课时主要解决一个教学目标，分几课时解决所有目标；对一些必须单课时完成教学任务的文本，如涉及的知识点较多，可以顾及一点而忽略其余。如要求用一个课时教完的《药》，可将重点放在“两条线索”上，以之为主要目标进行教学活动，忽略“社会环境的渲染”“人物形象的塑造”等其他内容。③
这个“承”，与诗歌创作理论中的“承”不尽相同，不能把它看做是“导”后的某一环节，而应看做是整个教学过程中的每一个环节。当然，也可以把它理解为新课程三维目标中的“过程与方法”，就是紧扣预设目标，由浅到深的，由简单到复杂，一个环节又一个环节的推进，扎扎实实地走向目标达成。这些环节，可以预设，也可以临时达成。其最终目的，是使预设目标成为达成目标。总之，在各个环节的教学活动中，凡与预设目标关系不大的内容尽量少涉及，甚至不涉及。
三、转——欲罢不能高潮突兀
这里讲的“转”，主要指课堂教学的高潮，当然，包括高潮出现前的预备和高潮出现时最为精彩的“一刹那”。一首诗的高潮，常常在意料之外情理之中，往往在先宕开一笔之后。语文课堂教学的高潮，常常随着若即若离的状况展开。
高潮可以预设，也可以生成。有时候，当时机成熟时，教师也可以顺势“离”一下，使课堂教学达到另一种高潮。笔者曾观摩过一堂“祝福”课。前两个课时已经就“倒叙”和“人称转换”两个主要目标作了较为深入的分析，第三课时，拟通过对“社会环境”的解读分析祥林嫂悲剧的根源。根据预设，鲁四老爷理所当然是杀害祥林嫂的凶手。
课堂活动中，对文中的柳妈，学生较为一致的意见是，她本身就是封建礼教的受害者，她深信有关阴曹地府的种种恐怖传闻，并不是有意吓唬祥林嫂，故而她不是杀害祥林嫂的凶手。
这时，突然有学生提问：“既然柳妈不是凶手，那该怎样理解鲁四老爷呢？”
执教者愣了一愣，立即向学生们抛出了这样一个问题：“你们能揣摩一下文中显示的不同时间内鲁四老爷的表现吗？”
大家也是一愣，不知这个问题有什么意义，紧接着展开了思考与讨论。答案随即出现：开始时大骂祥林嫂为“谬种”，表明他对祥林嫂一女嫁二夫的深恶痛绝；当卫老婆子带领祥林嫂的婆婆到鲁镇抢走祥林嫂时，他说了一句“可恶，然而……”，表明为了维护封建礼教宁愿牺牲自家利益；当祥林嫂被抓走后四嫂只能自己下厨房时，他肯定为家庭贫困、只用得起一个佣人而显得无奈；最后阻止祥林嫂动祭品，表明他对柳妈所说的一切同样深信不疑。
到此时，执教者顺水推舟：“照这么说，鲁四老爷本身也是一个封建礼教的受害者，我们能把杀害祥林嫂的责任全推给他吗？”④
案例中，教师顺水推舟，围绕预设目标而“生成”，使学生懂得了可以对小说中的人物形象作多元理解。就是这顺势的“生成”，使课堂教学达到了高潮。在这个高潮实现的过程中，学生从文本出发，以文本为依据证明自己的观点。显然，这意外“生成”的高潮是真正意义上的“语文”的高潮。
语文课堂教学的高潮要防止一种情况，就是盲目拓展延伸后形成的所谓的“高潮”。如某教师在执教《背影》一课有这样一个场面：
一个学生说：“假若我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。”
另一个学生说：“要是朱自清去买橘子，那我们还会读到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗？”
第一个学生再说：“宁愿没有《背影》，也不能只在车上流泪。”
两个人各执己见。班里顿时乱了起来。⑤
借此机会，教师指导学生展开了讨论，课堂教学似乎达到了“高潮”，但这种与思想品德教师“抢饭碗”的高潮与本节课的教学目标究竟有何关系？与语文究竟有何关系？所以说，这种所谓的高潮不是真正意义上的“语文”的高潮。
四、合——课虽有尽余音绕梁
所谓的“合”，应该是总结，应该是最终的“大团圆”，应该给学生留下思考的余地。
语文课堂教学的“合”，首先体现为通过“板书”而“合”。由于现代化媒体的泛滥，一些语文教师的板书设计能力越来越差，笔者目前负责“教育硕士·学科教学（语文）”的管理教学工作，每次入学考试都安排了教案设计题，但能真正意义上围绕自己的预设目标设计板书者不足20%，实令人担忧。板书（这里指下课前一刹那的最终达成的板书）必须是整堂课的总结归纳，必须是教学目标的视觉显示。也就是说，听过课的学生课后能围绕板书回顾课堂教学情景；即使有学生未曾听课，看了板书，也能知道这堂课的大致情况。具体的课堂教学过程，应该是板书逐步达成呈现教学目标的过程。如果把鲁迅《药》的教学目标定为“学习本文双线并行的结构”和“体会半殖民地半封建社会人民群众的愚昧”，那么，恰当的板书设计应该如下：
如上，板书中主要体现的是“双线并行的结构”和“人民群众的愚昧”。当然，即使就同一组目标而言，各人设计的板书肯定不同，但都必须体现这组目标。这样的“合”才是真正意义上的“合”。当然，如换成另一组目标，设计板书时也得紧紧扣住。
语文课堂教学的“合”，还体现为通过“作业”而“合”。学生完成作业是对已初步掌握的目标的巩固；所以，教师布置作业也必须围绕教学目标。如上面所说的《药》，既然教学目标定为“学习本文双线并行的结构”，那么，布置作业就应该要求学生用“双线并行”的结构写一篇作文，或要求课外阅读一篇同样为“双线并行”结构的文章（如叶圣陶的《夜》）；至于“体会半殖民地半封建社会人民群众的愚昧”，可以布置课外阅读鲁迅的《阿Q正传》。在这组目标中，前者较为显性，后者较为隐性，所以布置作业应向前者倾斜。
语文课堂教学的“合”，当然还体现为通过“结束语”而“合”。结束语既可以是鼓励性的话语，更可以是拓展性或者探索性的话语。总之，应达到余音绕梁的效果。
一堂语文课，应该是一篇完整的优美的散文，更应该是一首动人的诗，所以，应该讲究“起”“承”“转”“合”。讲究“起”“承”“转”“合”的语文课，更能引起学生的兴趣，更能为全面提高学生的语文水平奠定基础。
①元·范德玑《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要春容，转要变化，合要渊水。”
②凌全发《起承转合，顺理成章——目标教学中课堂教学结构优化管理》，《学语文》2004.3
③王家伦《阅读教学“整体性”原则的多元思考》，《中学语文教学参考》2008.1-2
④王家伦《学生“所得”是语文课堂评价的终极目标》，《中学语文教学》2008.8
⑤佚名《〈背影〉案例——将课堂生成进行到底》谈语文教学的开端承接上文加以申述转折结束全文......
