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一、概述英语语法教学为学生习得英语提供了语言构架，是中国学生习得英语不可或缺的阶段，但是事实证明，脱离语境的语法知识的传授既不利于学生对规则的记忆，更不利于他们学习如何“在话语过程中根据语境情况实施和理解具有社交得体性的施为行为所运用的各类知识”。那么语法教学中如何将语法规则及其具体运用相结合呢?目前比较流行的语法教学模式主要有过程性教学、互动性反馈、增强文本的显性度、以任务为基础的教学、以语篇为基础的教学。那么什么样的教学方法更适合中国学生呢?笔者根据自己在大学英语教学中所掌握的学生语法能力现状，以开设公共选修课的形式，对兼顾语用能力培养的新的语法教学模式进行了尝试。
二、语法教学实践（一）对教学对象的调查本课程为全校公共选修课，上课时数为24学时。授课教师将班级人数设定为80人，最终选课人数为79人，其中76人为2009级学生，2人为2008级，一人为2007级学生。第一次开通选课系统后，课程马上被选满，从一定程度上反映了学生有语法学习的需求；但假期过后，第二次开通选课系统后，选课人员发生变化，有些同学退课，有的补选，但课程最终没有选满，说明学生对语法教学持怀疑态度。授课前笔者对选课学生作了初步的调查，以保证授课的有效性。调查主要包括学生对语法规则的掌握、学生的语用意识状态及学生的相关背景。测试是在第一堂课上进行的。调查发现学生的英语高考成绩大部分集中在100-120分，都能达到高中教学目标的要求。但是学生语法能力总体水平不高。其中有一道题目要求学生就一则寓言故事中的非谓语动词的语法功能进行标注，虽然题目中给出了非谓语动词及语法功能的示例，学生的回答仍不理想，79人中只有12人得分在85％以上，35人得分在60％以下。对于“是否愿意提高语用能力”的调查，学生表现出更强的愿望。
（二）教学内容的确定语法规则林林总总，我们没有时间也没有必要全部端给学生。我们需要在授人以“鱼”的同时，授人以“渔”，达到语法学习触类旁通的效果。另外不同的高校有不同的生源；每届学生的英语能力也有差异，因此，语法教学内容的确定要立足于学生的实际。在日常教学活动中，我们观察和记录了学生常犯的语言错误，并加以归纳总结。我们发现学生作文中的语言错误多集中于英语的谓语动词，包括时态的误用、动词词形选用不当、主谓不一致、谓语中动词的缺失、及物动词和不及物动词的混用等。其他突出的语言错误还包括混淆使用具有相同词根不同词性的词。
