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一、前言作为衡量英语专业学生语言水平、语言技能和和专业知识的标准，毕业论文写作不仅是学生本科四年学习的重要环节，而且也是学习者将来进一步学习或进行科学研究的必不可少的基础。根据专业英语《教学大纲》的精神，毕业论文表现出“独到见解”和“创新意识”是两个重要的衡量标准。然而，由于学生对论文写作缺乏正确的态度和认识，加之他们自身语言知识和科研能力的局限，导致英语专业本科生毕业论文整体水平没有达到大纲的要求。目前针对国内英语专业学习者毕业论文存在的问题的相关研究主要分为两大类: 一是对毕业论文写作现状的调查分析。
叶丽英等指出目前英语专业学术论文写作存在的主要问题是选题陈旧、重复，资料运用不当，缺乏逻辑思维; 孙文抗等则对英语专业学术论文写作存在的问题的原因进行了一定的探究。 第二类文献是对写作方式的探究。纪蓉琴等从语用和具体的写作技巧的角度等进行了相关的调研。 然而，无论是现状调查分析或是具体的写作方法，对毕业论文所需要的“独到见解”和“创新意识”尚缺乏深入系统的探究，而这一问题正是目前毕业论文诸多问题的症结所在，即学习者缺乏批判性思维能力和批判性思维的精神。批判性思维能力和批判性思维倾向性的培养，是对学生创新精神84 英语专业毕业论文写作与批判性思维能力的培养 杨晓蓉和创新能力培养的基础，亦是解决毕业论文写作中存在的各种问题，提高毕业论文质量的关键所在。
二、批判性思维教学的理论基础 ( 一) 建构主义的批判性思维学习观建构主义的学习观认为，学习是学习者主动地建构知识的过程，学习者以自己的方式建构对事物的理解。 学习者不仅是语言的积极接受者，更是学习的主体，是积极的创造者。在学习的过程中，知识是通过学习者使用已经存在的图式对所输入的信息进行整合; 然后，学习者通过新的认知结构的建构来学会独立思考、分析问题，从而才能真正做到解决问题。自我分析、自我反省以及自我意识活动是建构主义的核心。批判性思维是一种反省思维，反省认识是其核心成分之一。在这种意义上说，批判性思维教学的发展是对建构主义学习理论的积极回应，是强调学生知识自主建构的结果。具体在英语论文写作过程中，批判性思维就是需要学生能够独立地、客观地、多角度地对问题进行深入地思考，主动地建构知识，从而完成既有创新点、又有现实意义，同时符合大纲要求的高质量的毕业论文。
( 二) 批判性思维的教学观关于批判性思维的定义有很多，由于研究角度不同，还没有一个完全一致的定义。目前引用较广泛的定义来自美国哲学学会 1990 年的“德菲尔报告”，即批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。这份报告还指出了批判性思维的两个层面: 批判性思维包括技能和思维倾向。批判性思维是对个人和他人的观点做出质疑、反思和判断。具备批判性思维的人具有探究精神，善于思考，看问题透彻，说服力强，因而能取得更好的学习效果。
作为一种逻辑思维的概念，批判性思维在 20 世纪 90 年代被大量地引进到教学改革中，文秋芳曾指出，无论是从语言的角度还是教育的角度上讲，英语语言教学，尤其是论文写作教学与批判性思维都有着密不可分的关系。国内很多专家对外语教学中的批判性思维给予了极大的关注，并且对此进行了相应的探究。如对批判性思维能力调查以及批判性思维与英语学习相关性的调查、批判性思维与具体的课堂教学相结合的研究以及批判性思维与学习策略、学习风格等相结合的研究等，虽然国内一些研究也涉及到了写作教学领域，但对论文写作，尤其是毕业论文的写作中批判性思维培养的研究却很少。而正如罗清旭在其《批判性思维的结构、培养模式及存在的问题》中明确指出的，论文写作( 包括毕业论文) 无疑是一个人的批判性思维能力的集中和全面地表现。所以，如何在毕业论文的写作的教学和指导过程中融入批判性思维的教学，真正有效地提高英语专业毕业论文的质量，是我们迫切需要解决的问题。
