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摘 要:高职教育始终不能遗忘和忽略人生命的存在,通过生命化教学,提升学生英语语言综合运用能力,提高英语教学质量, 从而促进生命的完善,提升生命的价值。
关键词:生命化教育;高职英语教学;践行
一、高职院校学生特点 1.基础知识薄弱高职院校的学生一般是达不到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较差,而进入大学后很多课程是以中学知识为基础的,在知识衔接上出现断层,所以往往感到力不从心,不能很快适应大学学习。久而久之,学习目标难以达到,也失去了学习的兴趣和热情。 2.学习能力有待提高。高职学生缺乏学习的主动性和探索精神,自学能力很差。学习方法不科学,不知道如何高效率地分配时间,学习效果不佳。 3.学生类型呈现多样性。高等职业教育的生源主要有两类:一是通过普通高考招收的普通高中毕业生, 二是中等职业学校毕业生。不同的专业, 招生对象不同导致在高职教学系统中的学生类型呈现多样化的态势,他们的基础、接受能力等都有很大的不同。
二、高职英语教学特点高职高专英语教学方法陈旧,往往不注重学生的主体意识和自身特征,常常照搬普通高校英语教学的理念和模式,从而使教学效果事倍功半。目前高职高专英语教学模式可以归纳为“三个中心”。即“以教材为中心”,“以语音知识为中心”,“以教师为中心”。在这种课堂教学模式下的英语教学学生的语言实践机会很少,教师喂多少,学生吃多少。学生的自学能力得不到提高,语言综合运用能力得不到培养。同时,这样的教学方法也会影响学生学习英语的兴趣,从而曲解了英语教学的目的和国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针。
三、把生命化教学融入高职英语教学由于高职学生在社会中的特殊性,高职英语教学的目标也有其特殊性,即:按照实用为主,够用为度的原则,以岗位所需英语为目标,培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。所谓的完成目标岗位工作的能力,也就是通过生命化教学来达到的最终目的。生命化教学的精髓是要启发人的生命,发挥学生内在的潜质,让学生的学习状态从被动接受转化为一种自然地状态,从而达到自我完善和人格得到提升的目的。因此,每位学生和老师首先要关注生命,尊重生命,教育是生命的教育,学校是生命的学校,这是生命教育的起点,也是实践生命化教学的价值归依。在高职教学中,要让学生与老师处于一种互动的关系, 使学生在学的过程中有一种幸福感。这些都不能仅仅停留在理念上的表达和理解, 而应该真正的在具体的实践过程中体现出来,只有这样才能大袋生命化教学。同时,这种生命化教学方式不仅让受教育者得益,每一个教师也将因为自己的生命实践而不断地去确认自己工作的意义,确认自己存在的价值,从而不断获得生命本身的丰富感、满足感和成就感。
四、高职英语生命化教学的具体方法 1.创设生命化教学的外部教学环境辩证法认为,主观和客观是缺一不可互为条件的。但在目前高职英语教学中, 往往容易强调主观因素而忽视客观因素。大部分高职院校都重视专业课程,而对公共基础课就不太重视。因此,专业课程都是小班上课,而对于一些公共基础可就采取合班上课。然而,当我们过多的强调节约利用教育资源和教学整齐划一的时候, 往往忽视了课堂教学的外部环境,从而达不到预期的教育目的。而对于某些学生来说,上大课,给人第一个感觉就是这门课不重要。从而使学生不容易集中精力在课堂学习上。因此,创设宽松、舒适、和谐的外部教学环境就成为生命化教学必备的条件。 2.强调教学目标的主体性和发展性生命课堂”与传统课堂的不同,就是强调以学生为中心,强调尊重学生学习的自主权,尊重学生的身心发展规律,以发展学生的主体性和潜力为教学目标,强调体验与兴趣结合,生活活动与创造活动结合,强调课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”,强调由“教”的课堂变“学”的课堂。课堂上,教师不包揽一切,而是充分发挥学生的主动性和积极性,让学生根据自己的情况,在教师的指导下,探索思考、自主选择。 3.体现专业特色外语教学必须“以人为本”,坚持“以学习者为中心”的原则。高职英语教学必须适应高职特色,把着眼点放在语言的实际运用上,使学生学以致用,用有所长,教学的内容要贴近学生所学的专业,紧跟时代的步伐,讲究实用。 4.重视反馈与评估教学效果不在于教师教了多少,而在于学生学了多少。教师可以通过测验、讨论、问卷调查或个别访谈等反馈形式来了解学生的学习情况,检测教学效果。还可以指导学生总结前一阶段的学习经验,分析自己的优势和劣势,查漏补缺,制定新的学习计划。总之,生命化教育无处不在。在课堂上提倡生命化教学,让教师得以关注每位学生的个体差异,尊重学生,引导学生更多地去关注生命的价值和对美好生活的追求。
参考文献: [1]张文质:《生命化教育的责任与梦想》华东师范大学出版社,2006年版。 [2]黄克剑.《回归生命化教育》华东师范大学出版社,2006年版。
