在外语教学中，常遇到这样的，即随着语言知识的扩展，出现分化现象。
几年来，在外语教学的实践中，我深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学外语的兴趣。“学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人材。几年来我加强了同学们课内、课后的口头操练，并对口头作业的检查和评估方式进行改革，取得1定的成效。
1、采取必要措施，促进课后操练。
据我统计，1节外语课45分钟，以1班50人计，若教师组织教学得体，1个同学1周在课内得到开口操练的时间仅约1．5小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语？以往我们采劝朗读自测本"的方式进行督促检查，即要求同学将每天朗读的时间和记录下来，由家长每天签名，1周1次或数次交给老师检查。这样做固然起到1定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练"量"的内容，而对"质"的内容仍了解甚少。
不少家长还反映：“我们不懂外语，不知孩了在念什么？更不晓得他念得对还是不对？”也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性事先在朗读自测本上全替孩子签好名……于是我要求同学们在每上完1课课文后就将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每1幅图片，每1个句型都要认真录音，1周交1次录音带，我逐盘检查。两年来持之以恒，同学们语音语调的模仿能力，以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。
2、实施“课后录音”的口头作业。
1开始布置口头录音作业时，我也遇到许多意想不到的问题。如录音带收不齐。调查结果，有的同学不会使用录音机，有的反映家中录音机坏了。但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短1篇课文反复揿下"暂停"数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有"失爆"，语调不正确；做句型时出现的语法错误也很多。针对不同类型的问题我采取不同的解决。①教会同学使用录音机。②与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。③表扬交录音带的同学。④利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听，这在家长中引起不小的震动。"课后录音"这1口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来，力求高质量完成录音作业。
3、及时反馈信息，提高学习兴趣。
对每周收上来的录音带我每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪。对于像“连读，失爆”，句型中出现的语法错误，及时在下1节课上给予纠正。我常常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带，有时选几盘录音质量较高的放给大家听，这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己；有时放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些同学会引起警惕，吸取教训，努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同学，我常常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。
4、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率。
背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，同学往往困难较大，我就采取以下方法：①先用两句组成1个对话过渡到4句1组、6句1组的对话。②先采用1般疑问句组成1问1答，然后是由特殊疑问句组成1问1答。从易到难，从简到繁。③1开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们作听写，将句型记录下来。④在课内有选择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每1个同学认真录音的过程，实际上是将“视、听”这1“接纳”形式转变为“说”这1表达形式，即将感性知识转为理性知识的认知过程，将书本知识转变为自己知识的掌握过程。我在收听录音带的过程中，记录下同学们的错误，及时给予纠正，极大地提高了同学们书面作业的正确率。下面举例说明：如“Whai，s the weather like today？""It looks c1oudy。
$False$
It a c1oudy day。"而在录音中很多同学错误地读成"It's looks c1oudy， It's a c1oudy today，"像这样概念不清的情况，往往在教授1个新时态时尤为突出。如有这样1组对话：“What do you want to do？I want to make asnowan.What does Sandy want to do？He wants to draw a picture."当句型略有变化时，1些能力较差的同学就会产生错误，在他的录音带里就会错误地反映出来："what does sandy wants to do？He want to draw a pbuire." 但是在学习了情态动词后，1些语法结构尚不掌握的同学又会错误地将句子读成：“sandy can't rides a horse。He can rides a bicyc1e。"在学习现在进行时态时，有这样1些句子："I'm taking off my shirt。"有同学错误地念成："I taking off shirt。"又将"I am washing my hands。"念成："I amwash my hands。"总而言之，认真收听每1个同学的录音带后，能及时发现错误，加以纠正，扫清同学们在"看、听、说"过程中的障碍，就能提高"写"的正确率。
5、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性。
外语分口试和笔试两种形式。每学期笔试又分期中和期末两次进行。而在这类笔试卷中的第1大题多为各种形式的语音部分的检测。几年来当我在做这部分试卷时，往往发现这1大题全做对的同学中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的同学。反思1下，对于那些语音知识掌握得不巩固的同学又该采取什么加以补救呢？我始终感到笔试中不能全面如实地反映1个同学的口头表达能力，而期末1次口试，同学们往往为了应付其它学科的考试，要么心理压力很大，来不及全面复习口试，常常是“怨声载道”；或是不重视口试，采取侥幸心理，临时背诵，不作全面复习……我们知道这种“瞬间记忆”的遗忘率是最高的，所以期末口试的实际效果并不理想。因此我注重平时的口头操练，改变1学期只有1次口试的形式，将每周录音成绩记录在案，作为学期口试成绩的依据。
这样做既减轻了同学们期末考的压力，又让同学们养成了平时开口操练的习惯。
变“要我学”成“我要学”。这样的口试成绩无论从同学的学习态度、学习习惯，还是学习成绩各方面都得到既全面又真实的反映。
