鉴于大家对英语论文十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 论文化因素对英语教学的作用 ”一文，供大家参考学习!
英语是一门语言，长期以来，英语教师在课堂上一直把教会学生一些语言知识作为主要目的。他们认为，中学是打基础阶段，能做到语音语法基本正确，学会一部分词汇应付考试就可以了。这种教学思想使得课内很多时候出现气氛沉闷，学生厌学的现象;而课外，老师布置的背单词、背课文便成为了死任务。学生的学习成绩亦容易“两边倒”:勤奋的学生多数能拿到好成绩，可是知识面较窄，只局限于书本上有的; 而徽惰的学生更糟楼，不仅知识浅陋，考试成绩也只有二三十分。这一结果，充分体现了应试教育的二大弊端。因此，创新教学方法、加强素质教育的呼声越来越紧。改革的出路在于扩大学生的知识面，提高学生的学习主动性。我认为，在课堂教学中渗透文化因素，把教授语言和传播文化相友结合，既符合交际教学的思想，亦有利于丰富学生知识和美化情感，从而培养良好的思想意识。什么是文化?文化是一个社会中共同具有的传统、价值观念、文学艺术、宗教信仰、知识和技能等。更广义地说.一 O李永华称敬切风俗习惯、生活习惯、社交礼仪、道德规范、权利义务、传统节日、食品烹饪、禁忌幽默等都是文化的组成部分。那么，为什么要把社会文化背景知识纳人到语言教学中呢?实践证明，学生对书本的知识常表现出倦怠的情绪，而对课外的知识却显露出浓厚的兴趣。因此在教学中，向学生传送一些与课文相关的课外知识，能培养学生的学习兴趣。苦如，在教高二英语 “Cana山”一课中，我们可以利用人题前的一点时间，介绍一下Canada的地理常识、风土人情，让学生兴致勃勃地转人课文的学习，结果往往胜于一开始就讲授课文。
从理论上来讲，语言亦离不开文化。首先，不了解某种外语的文化，就无法准确地理解或正确运用这种外语，即使最简单的生活用语也会因文化的不同而造成误解。举两个例子: 一位美国人曾提到他曾在香港某人家中作客。主人问他是否喝点茶，他确实不想喝，于是照美国人的习惯，说:“N。，thankyou.”但这位中国人按照中国的思维习惯，以为这个美国人不过是客气一下，于是仍彻了茶。而按照美国人的习惯，主人既然已经倒了茶水，就得喝完它，否则就不够礼貌。接下来主少、按照中国的习惯又续上一杯茶，这位美国人只好又喝掉。结果是这位美国人共喝了12 杯茶! 另一位去澳大利亚的中国青年也有相同的遭遇。他下飞机后住在一位本地人家里。主人问他饿不饿，要不要吃点东西。他按照中国的客气方式回答“N。’。结果主人信以为真，没有为他准备晚饭。因为按照英语习惯.此时不必客气，应照直回答。那个青年在俄了一夜之后，第二天早上只好痛快地答“Yes”，否则也许连早餐也吃不上。其次，一个人的语言、心理’、行为习惯受其生活的社会文化背景影响。要了解一个人则需先了解其所处的国家文化，才不至于出现尴尬的局面。例如“Mr”，教师往往只给出英语单词的汉语意思，却很少涉及或根本不涉及这个单词所包含的文化内涵。许多学生都知道是汉语 “先生”的意思。但汉语的“先生”和英语的 “ Mr”，使用却不尽相同，《人民日报》海外版曾刊出一篇文章，抱怨中国人不讲礼貌，说某美国教授到中国讲学，国内接待人员都称他为 Mr，但他原本期望人们称呼他Dr.或Prof.。
因为按英语习惯，若某人有博士头衔或教授职，不应只称M:，而应该称其为Dr.或Prof.以示尊。接待人员由于不懂得Mr的文化内涵，所以本想表示尊敬，反而得罪了人。又如“老”字在汉语中表示尊敬时较常用，老干部，老教师，老李等都是尊称。但在英语中则需慎用 “old”。一次，几位英语教师和一位美国老太太谈起每天有许多“oldpeople”在公园散步、打太极拳。这位美国人立即反问一句:“whatdoyoumeanbyold PeoPle夕”说话人意识到这位美国人也算是老人了，对此很敏感，忙把“oldpeoPle”改口为“seniorpeoPI。”，这位美国老太太才露出满意的笑容。美国是以青年人为中心的社会，“。记”往往有尸没有用处”这样的含义，所以表示尊敬更不可用“old”一词。以上均说明，语言与文化是密切相联的，在教学中尤其要把两者结合起来。周恩来总理曾教导学外语的学生:“基本功包括三方面:政治思想;语言本身 (语音、语法、词汇、听说读写);各种文化知识。”说的也是这个道理。而且，当我们把这些有趣的异域文化介绍给学生时，既可以活跃课堂气氛，亦有助于培养学生面向世界、面向未来的思想意识。因为通过对英西江教育论丛2003年第2期以削军，芝二军英语作为一种国际通用语言，是“学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具”。二十一世纪是人才竞争的时代，当今社会对英语的要求比历史上任何一个时期都要高。英语作为我国高级中学的一门基础学科和高考的必考科目，其任务是“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才”。因此英语教学必须“有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养”。然而，高中英语教学长期以来存在教学目标单一、教学方法死板，重知识传授、轻能力培养的倾向。英语，作为一门语言课，教师该如何教，引导学生如何学，这是大家都关心的问题，更是要求我们英语教师认真思考、探讨的问题。本文就高中英语教学中阅读教学问题从两方面谈谈自己的看法与体会。
一、明确教学目标的基础上改进教学方法高中英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段，它们是培养交际能力的前提。新高中英语教学大纲规定:“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。”读是一种重要的语言交际形落几鉴幼丹享‘宇、若丸写孰谷载谷孰谷几分幼丹若沌若兔落廷谷众宇、宇‘谷廷落息落几事场异若免争山落厄争.护‘享、签软李偌沌护山谷认落曳争~争‘等认谷江落沌争‘ 语国家文化背景的了解，区分别国与本国文化底蕴的异同，学生取其精华，去其糟粕，从而完善自身的思想文化素质。要教文化.我们首先要博览群书，丰富见闻，才能够随时向学生介绍因语言、行为、心理习惯的差异可能引起的误解或错用之处。既让学生知道什么是语法上正确的句子，也让他们了解如何表达才能符合其社会文化方面的惯例。在教交际用语时，我们应尽量使学生明确对话使用的情景、对话人的关系。同时说明这段对话可以表示的意念和交际功能。例如，我们让学生操练、‘ wouldyoulike…’Howabout.一夕”句型的同时.也要向他们说明，这些句子的交际功能可以是 “Inv一tation.。在教课文时，应利用学生已有的文化背景知识，补充新的材料知识。如教初中英语第四册“Red一 letterD那”一课，我们可以收集一些有关西方节日的材料，如狂欢节、复活节、感恩节、圣诞节，向他们介绍这些节日的渊源、发展、意义及人们的庆祝活动，必要时展示一些图片、实物。这时，整个课堂便活跃起来，学生的兴趣便油然而生了。又如高二英语的 “s二IngtheEarth”一课，我们可以收集一些其他国家关于反映污染问题和治理方法的资料。同时引导学生了解自己所见所闻的污染问题。这样，不仅一r解了有关的背景知识，也增强了环境保护的思想意识。另外，如能收集一些英语国家的物品，也可以使学生获得较为直接的知识。如地图、图片、邮票、钱币、广告以及其他物品。有条件的还可以请外籍老师介绍有关国家的风土人情和交际礼仪、思维方式等，也可以利用电影、电视片、电脑软件等引导学生观察、注意英语国家的社会文化等各方面情况，甚至人们说话的用词、表情、手势。总的来说，这种渗透文化的教学方法决非一件轻松的工作，需要老师不断进修吸纳，精心备课，才能在授课时信手拈来，使得教语言和说文化即相互结合又灵活转换。但也只有这样，学生的知识才是全面的，学生的素质才是全面的。我们不妨一试。
参考文献: 1、张连仲，鬓亚夫，李静纯主编.(教师基本功》师范学院出版社 2、韩高安主编.《怎样学好英语》，知识出版社.
