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１、平面构成的来源构成的定义构成为近代造型概念，指从造型要素中提炼出纯粹的形态要素并加以研究。其以形态或者材料等为素材，按照视觉效果、力学或者物理学原理进行的一种组合，其中既包括机械作业又包含思维运筹的直观操作，是以直觉性思维与推理性思维相结合，理性与感性相结合的产物，从而成为一种研究形象构成的科学。平面构成的发展及其阶段性特点１９世纪中期，以威廉·莫里斯、约翰金洛斯为代表人物的工艺美术运动，解决技术与艺术之间的矛盾，在１８８０年后工艺美术运动风靡世界。１９世纪末，以沃尔特·格罗佩斯为代表人物建立的包豪斯学校，将纯艺术与应用视觉艺术的共性进行研究，注重新材料、新技术，在工业基础上寻求艺术与技术的统一，强调设计第一，功能第二，使欧洲现代设计运动达到空前高潮，对现代设计教育影响空前。２０世纪初中国，以陈之佛刘既漂等为代表的归国人员，运用欧美设计理念对中国工艺美术本质、对象、范围、作用进行把握理解。在国内提出欧美设计的设计理念，但由于国内科学技术及企业家思想滞后，现实发展远远落后于欧美日本。２０世纪７０年代末，中国构成体系建立，三大构成作为研究现代科技美学基础学科，形成完整体系，构成基本理论和实践原则被广泛运用于设计领域，并在中国被广泛采用并发展。２１世纪初期，计算机技术广泛运用，视觉传达表现方式转化为数字化艺术表现方式。
２、学习平面构成的目的与作用目的平面构成以强调客观现实的构成规律，反映客观现实的运动规律，将自然形态所具有的具象的复杂结构归纳为极其富有规律的组成手法。作用通过平面构成学习，能培养学生对现实繁杂的具象形态简约化、规律化，让学生在面对设计主体时能准确抓住要点，将繁复的自然造型分解为简单易懂的点线面基本要素，再按照一定的规律进行组合、排列，从而启发艺术设计的构思，丰富造型表现的手段，让造型形态有序化。
３、现有教学和学习模式教学模式现今教学从设计发展史开始，以点线面为创作基础，以１１种平面构成形式为方向进行草图构思，最终挑选出构思巧妙的草图进行正稿绘制。再从现实生活的具象形体中提炼出简洁的基础图案进行四种方式的图形创意，再将构思巧妙的图形组成正稿。手工和意识的培养要求学生基本掌握现有的绘图工具，强烈的设计意识以及抽象形态总结，是学生通过这门课程的培养所要掌握的最重要和关键的知识。
４、学习效果及问题学习效果在平面构成课程学习中一般要掌握以下几个方面的知识和技巧：对绘图工具的掌握。了解点线面的特性，以及点线面在１１种不同的构成方式下所产生的不同效果。在课程中了解不同效果下所产生的图形创意，并利用绘图工具进行描绘。课程问题在平面构成的常规学习中所出现的问题有以下几点：作为现代设计的基础培养课程，课程自始至终都以点线面概括所有设计概念。随着工业的发展，设计表达的工具更加多样化，能否灵活运用课程规定工具以外的新型工具。学生对构图尺寸不能进行灵活的变化。学生较难理解课程所学如何应用于日常生活。问题分析⑴中国从２０世纪７０年代末，受日本设计影响，将点线面作为设计基础课程训练的必须手段，一直没有进行创新和发展。⑵随着科技和工业的发展，设计制作的手法也以简洁方便为主，多种工具扬长避短、综合利用的方法正在慢慢被社会接受。⑶所有的课程都以点线面为基本元素，如何从实际生活中提炼基本元素和创意图形、并用来解释设计和制作设计，在课程中几乎被忽略。总结针对日常教学问题总结得出，现有模式联系实际生活方面薄弱，单纯用点线面来解释基础设计，仅利用点线面进行草图构思，经常使学生始终处于不知所措、不知所终的学习状态。
５、反向思维的应用及作用传统的教学流程为：平构历史－掌握工具－点线面原理－点线面草图－创意原理－创意构思－征稿制作－课程效果－实践应用－服务生活。分析传统教学流程，不难发现平面构成教学一切理论基础都围绕于点线面和创意构图，用点线面去解释平面构成。这样不仅将学生的设计思维紧紧局限于点线面，而且不能使学生从生活角度观察设计。针对以上问题，我们可以通过反向思维教学，目的是让学生深刻理解平面构成设计和它所服务的设计行业，以及在相关设计中的具体作用和在相关行业设计元素和创意的提炼。基于＇一切艺术都来源于生活，并高于生活＇的理念，我们从实际生活中的设计需求进行反推理，探究怎样能解决学生明了学习问题，以及解决学习和实际设计生活脱节的问题。通过分析平面构成课程学习中出现的问题，造成学生对课程迷茫、对课程作用的不了解等问题，我们尝试以反向学习的方法来解决。从史论学习开始入手，通过大量的创意分析，让学生了解平面构成在设计作品中如何应用，然后总结现实生活环境和设计作品，让学生找出其中具有代表性的元素，将元素提炼并分析其构成的要素。通过上述学习过程，加强学生对基本要素的提炼、用处、出处、效果、感受的了解，从而达到平面构成课程学习目的清楚的效果。其基本教学流程为：平构历史－生活元素－实践应用－创意展示－创意构思－手工技能－创意元素－基本元素－元素原理。
