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药理学多媒体教学中存在的问题及其对策
摘要:药理学使用多媒体辅助教学已较普遍,但在实际教学中,多媒体授课的教学效果远低于预期,提高药理学多媒体教学质量,需要我们妥善处理课件制作、教与学的互动、教学模式的选择、课堂的管理与控制等问题,对教师自身素质也提出了更高的要求。
关键词:多媒体;药理学;教学;问题柳州医学高等专科学校药学教研室教师,从事临床药理学教学工作,中级职称,广西医科大学研究生。联系电话:13132720082,E-Mail:fyplzyz@163·com 在当前教学学时大量压缩的背景下,药理学这门发展迅速、内容繁多、涉及多门基础和临床学科知识的课程,被认为是教师难教、学生难学的医学基础课程。
而多媒体教学由于高效、直观生动、课堂信息量大、交互性强、形式新颖、趣味性浓等优点被应用于多门学科的教学活动中。从2005年至今,我校各专业的药理学教学也尝试使用多媒体辅助教学,在教学过程中我们发现,多媒体授课的教学效果并不理想,多媒体技术运用不当,会消解多媒体的优势。课件的质量、教与学 教学模式的选择与融合、教师的综合素质等直接影响着授课的质量和学生的学习效果。课件的质量多媒体课件是多媒体教学中最常用也是最重要的教学资源。在实践中我们发现,多媒体课件的质量和教学效果密切相关,课件的质量成为提高授课质量的瓶颈。课件信息量过大、制作水平低、内容陈旧不及时、个人色彩过重等因素影响着课件的质量。建立课件准入制度,使课件的信息量、内容主次、交互关系得到合理设置,及时更新充实媒体资源库,能有效控制和提高课件的质量。
建立系统规范的评价体系 我校制定了课件准入标准及多媒体课评机制,从不同层面开展课评督导活动,对提高多媒体授课质量起到了很大的作用。专家督导、同行听课、学生评教等规律开展起来,把实际的结果与质量标准进行比对,及时发现问题,进行反馈和纠偏。同时也有效促进了教师个人对自己的多媒体教学状态、教学条件、课堂管理水平等决定教学质量的关键因素进行及时的调整和提高。 1·2 避免信息超量 药理学在我校的临床、护理、药学等专业是与生理学、病理学、微生物学等课程同时开课,学生理论基础薄弱、医学知识缺陷,如果主次不分、章节内容衔接不合理、贪多求全〔2〕,不充分考虑教学对象的知识背景,使学生在单位时间内接收的信息量过大、听课负担过重,则可能导致学生产生视觉疲劳、大脑疲劳,对知识不能及时理解和消化吸收,从而影响教学效果。我们有必要对课程内容加以提炼和概括,做到“精”、“简”。
比如将强心苷的药理作用概括为“一正二负兼利尿”、将糖皮质激素的药理作用归纳为“四抗三多两少”等,都能有效的在有限的课堂时间内,将最重要最基本的概念、理论和分析方法教给学生,帮助学生融会贯通,掌握药理学的学习的方法并养成良好的学习习惯。 1·3 科学合理的教学设计 课件制作,应立足于教学大纲, 以教材为参考,围绕教学目标、重点难点来选择内容、案例。集中教师的智慧和教学经验,使教学内容更加规范有序,应由教学小组而非个人共同把握教学内容的科学性、教学程序的实用性及教学表达的简明性,刨除个人的随意性。 课件更新 建立课前集体备课制度〔3〕,开展课前说课, 深入临床实践并把最新发生的事例病例引入教学。及时收集课堂及课后的反馈信息,根据不同专业学生培养目标的不同, 调整补缺。建立多媒体课件资源库,重视素材库的更新。 教与学教师如何教,学生如何学,师生之间如何互动是课堂教学的关键。注重课堂的管理和控制,实现教师-媒体-学生之间的最大交互,教学效果将得到显著提高。
课堂讲授 教师过分依赖课件,端坐于电脑前忙于电脑的操作,教师就成为了课件的放映员和解说员〔4〕,对课堂的监控力度则被明显削弱,无法密切关注学生的学习动态,也无暇根据学生的接受情况调整教学节奏,从而出现“教”与“学”分离的现象。如果教师能以人为本〔5〕,携带随身麦克风、电子教鞭,适当在学生中走动,一则可以检查学生听课情况;二则可以检查课件色调、教室光线是否影响学生的学习、笔记;三则面对面地讲授、交流,设疑引导,情感的渲染,能营造较佳的课堂学习环境,激发学生的学习兴趣,从而主动参与课堂教学。 2·2 与传统教学相结合 熟悉教材与课件的教师在讲授时往往思路清晰、语言流畅快速,而首次接触该内容的学生有可能跟不上老师的节奏,如果在多媒体教学过程中我们能适当的板书与绘图,或者设计一些案例、一些处方让学生进行讨论分析,提供情感碰撞和交流的机会,可以提高学生的学习兴趣,师生在感情上有共鸣、有交流。
