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药理学多元化教学模式探究
[摘要] 药理学作为医药学教育的主干学科,是基础医学与临床医学、医学与药学之间的桥梁学科,传统教学模式很难完善学生主动学习过程,采用传统与现代相结合的多元化教学模式,找到传统与现代的合理结合点,让学生真正地参与到教学过程中来,最终建立切实有效的新型教学模式。
[关键词] 药理学;多元化;教学模式 21世纪是医学和生物学世纪,随着生命科学的突飞猛进,带动了医学学科的发展和社会医药学模式的改变。药理学作为医药学教育的主干学科,在基础医学与临床医学、医学与药学之间所起的桥梁作用,使其在医药学中的地位日益突出。而在实际教学过程中,大多数学生仅仅将药理学视为基础课程,在学习心理上也很难脱开过往教育环境下传统模式的影响,造成学生一方面是对传统“灌输式”教学方法的习惯,却已经厌倦接受,另一方面却又缺乏主动学习,在教师引导下架构科学的课程体系,主动完善学习过程的能力;同时, 由于药理学较为烦杂的授课内容在相对紧张的理论课时数内,很难面面讲到通透,学生很容易产生畏难情绪。
因此,给学生和教师一个合理的过渡期,采用传统与现代相结合的多元化教学模式,找到传统与现代的合理结合点,让学生真正地参与到教学过程中,才能最终建立切实有效的新型教学模式。我们探究性地在教学全过程的不同阶段结合学习内容及药理学课程自身特点采用多元化教学方法,寻求一种能使学生由被动接受逐步过渡到主动探求性学习的教学模式。一、课前充分准备教师的课前准备是否充分是课堂教学成效高低的关键。
教师课前必须自问一些问题。诸如:今天要讲的知识点是什么?这些知识点要为学生构建怎样的知识体系?这一知识体系怎样才能为学生日后再学习和工作提供好的思路?给出这些问题明确清晰的解决方案后,你会发现学生会对看似繁琐枯燥的专业知识有了更多的兴趣,有了兴趣学生就会主动听课。 2.合理的知识体系有助于学生理解和掌握这门课程。与医学的其他大多数机能学课程一样,药理学按系统讲授药物与机体之间的相互影响,而机体每一个系统的机能变化及其关键影响因素都有其特定的规律,因此作用于某一系统的药物通常都会按照一定的模式影响机体的机能而产生相应的药理效应,
比如我们知道传出神经的功能依赖于传出神经末梢释放的递质及其作用的受体,那么在掌握受体效应这一核心知识点的基础上,只要按照药物影响什么受体,怎样影响(激动或阻断)结合药物作用的选择性就可以推知药物的药理效应,然后以药物的作用为基础来阐述其临床用途、不良反应及药物的禁忌症,以模块式的讲述方式在反复两三次后,学生就基本掌握了这一系统药物的学习方法,此时老师只需指出重点,讲清难点即可。模块化的教学是从关键点找到学习的主线,再全面引出整体知识体系,待学生把握这一模式后再回到难、重点,即点—线—面—点。药理学的大多数单元的知识都有模块化的基础,将每一单元模块化可以使授课内容系统化,记忆体系合理化,可以让学生较容易地掌握学习方法,此时教师可以将课堂授课时间集中用于难、重点的突破,讲得通透在较短的课时数里就成为可能。
为PBL教学方法设计良好的问题情境,同时教会学生解决问题的途径。PBL(Pmblem Based Learning)是一种在教师的指导下,以学生为主体,以问题为核心进行研究性学习的教学方式[1]。学生作为主体真正参与教学过程,PBL教学方法无疑已成为最好途径,而良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。如果让新知识从现实医药工作中存在的问题引入,那些实际问题就可能激发学生渴求答案,并产生通过学习解决这些问题的愿望。比如疼痛是许多疾病伴有的症状,学生们对此病症也多有感受,那该如何解决疼痛问题?实际医疗过程对不同的疼痛性质需作出合理诊断并选择合理的镇痛药物,选什么药?为什么?让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
因此教师需根据每一单元药理学知识的特点和学习者特征,创设恰当的问题情境,让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题[2]。教师还可以合理推荐一些参考资料和网页,教会学生主动获取知识的途径。二、课堂灵活讲授课堂教学在构架了合理知识讲授体系后,在吸引学生主动参与教学的过程中,灵活地根据授课内容和课程特点合理选取多种教学方法相结合的模式,可以使课堂教学有趣、有理、有效。 1.应用W2H2思维模式。药理学讲授的药物多,药物的作用相互之间常常没有可推理的逻辑性,临床应用更是千变 ·63·中国高等医学教育 2010年 第8期万化;很多药物作用的机制复杂、抽象,不良反应众多,难于记忆。而很多重点药物我们都要求学生记牢、记清药物的作用、临床应用、不良反应、禁忌证等等诸多内容。如此庞杂的内容,“灌输式”的讲授令大多数学生望而生畏。
