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晓沃中心小学 邱和坚
多读，是一条极为有效的语言文字训练途径，自古以来就为智者所肯定。我们从“读书百遥，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等这些耳熟能详的古语中便可略窥一斑。那么，如何搞好“读”的教学？怎样让读的训练收效更大呢？本文就这个问题谈些看法。
一、读之以法，让学生会读。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。教师只有教给学生正确的读书方法，学生才会读，才有兴趣读。
1、初读，正确地读。
在预习时，教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。”这是初步要求。课堂上让他们想怎样读就怎样读，或者要求轻声、默读。通过初读，要求学生能够正确地读课文。所谓“正确地读”，包括字音正确、断词正确，句尾句间停顿正确等基本要求。做到没有破词破句、添字丢字、重复、唱读或怪腔怪调的“两字一顿”，“三字一顿”和所谓的朗读腔等毛病即为目标。正确地读是朗读最基本的要求，只有在正确读的基础上语感的大厦才可耸立起来，通过初读，整体感知课文，了解课文大体轮廓，理清课文层次。 2、细读，读出意思。 朗读是理解课文的主要方式，要引导学生读懂课文而非讲懂，要把朗读课文和理解紧密地结合起来，抓住关键词、句、段反复朗读，边读边议，边读边思，达到口诵心随之的境界。朗读是指导的关键不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿读的技术指导，而在于引导学生理解句意，而后在读中努力把意思表达出来。这表达出来就有多种方法，这些方法当由学生自己选择和使用。如在《哲学家的最后一课》〈苏教版第十一册〉一文后一小结的朗读指导中，有位老师提出了如下几种方法：①重读“跟读、只有、铲除、惟一、用、占据”等词；②轻读前一句“要想跟除旷野里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它”；③前一句读得轻、缓一点，后一句读得重、快一点。教育者肯定了学生的思考并组织学生运用各种方法进行了练习。以“读出意思”为目的进行指导就能有效避免落入机械、呆板训练的窠臼，将朗读的主动权交到学生的手中。教师在具体的语言环境中指导朗读，做到了在理解的基础上朗读，提高了朗读的质量，以通过朗读加深了对语文文字的理解，达到理解的双向优化。 3、精读，读出味道。 即评品语感，欣赏语言精华，要在理解的基础上把握人物的特点，以及文章内在感情线索的前提下，通过有感情地读，读出课文内在的感情，读出味道来，以此泛起学生强烈的感情共鸣。如《颐和园》文中有这么一句：“游船，画舫在湖面慢慢滑过，不留一点儿痕迹”，初看较为平常，但联系上文“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”去反复诵读、推敲，便可发现“滑”字用得巧妙：“滑”过湖面的游船轻巧幽稚，不但不会使昆明湖增加人为的喧嚣，反而为湖面增添动之情趣，从侧面衬托了昆明湖静谧幽绿的意境美，从而加深学生的印象，读懂了课文所要表达的思想感情。
二、读之以趣，让学生爱读。
兴趣是最好的老师。首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，有了欲望才能愿意去读，有了兴趣才能乐意去读，就能变“要我读”为“我要读”，从而做到事半功倍。
1、情景读
就是创设情景，让生仿佛身临其境，以读设境，以读入境，以读悟境，激发学生或惊喜，或悲痛，或眷恋等情绪，披情读文。真可谓是未成风调先有情，得意恰在入境时。
借助电教手段将录音、录像、投影、多媒体课件等方式引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。再如：在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。此时再引导学生读，学生就自然读出情感了。
2、换位读 即变换学生的角色，以不同的身份来朗读课文，学生便兴趣盎然，积极性高。
如：在教学第二册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，可创设这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“花园果园”中的内容。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。 类似这样的换位形式有许多，如：“我是小小解说员”、“我是小记者”、“我是播音员”、“我是主持人”、“我是故事大王”、“我是小诗人”……总之，根据不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。
3、表演读 孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解，在读中领悟。
如在教学《小动物过冬》（苏教版第三册）这一课时，在课末“同学们，在这三种小动物中你最喜欢哪种小动物啊？为什么？”学生回答很积极，每一种动物都有小朋友喜欢，有的学生甚至喜欢二种或都喜欢，老师也给予了肯定。然后给他们三分钟时间把最喜欢的那种小动物说的话好好的读一读，读出他们谈话是的语调，感情。在充分朗读的基础上，在指名学生上前表演，学生不仅能绘声绘色的读好每句话，而且形体的表演也有了很大进步。尤其是在表演中让学生学会自己阅读、自己体会感悟课本中小动物情感，更激起了对文章的三种小动物的喜爱，同时学会了在朋友之间要相互关心相互尊重，更好的理解、掌握课文内容。可以看出“表演读”是对话文本、生生对话、师生对话的一种交流的好方法；同时表演读的过程中也是学生内化范文语言、自主创新的过程。
4、评比读 儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。如有位老师在执教《胖乎乎的小手》一课，朗读时把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上，而且运用评比最佳兰兰、最佳爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，收到了良好效果。 除上述讲到的方法外，关于激发学生朗读兴趣的方法还有许多。在教学中，教师只要不断的更换调味品，使学生不断的有摘新果子的感觉，这样就能做到在朗读的过程中，教师不强加给学生任何情感，而是真正做到自读自悟，入情入境，通过朗读来表达自己体会到的情感。
三、读之以勤，让学生多读。
语感的培养不是一蹴而就的，而是靠长期的语言感知与实践沉淀而来的。叶圣陶先生说“多读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体，对语言都很重要。”因此，教师应千方百计的创设时机让学生有机会多读，教师在每节课要给学生一定的读书时间，至少有三分之一的时间云读和思，进行圈画勾点，理解体会。利用早读等时间，加强训练。课后可适当布置一些阅读训练篇目，课后巩固读，通过语文课堂中去反复诵读文中佳作外，还应让学生多接触课外名文，如可利用读书角引导学生赏析佳作；利用活动课定期开展朗诵比赛等，让学生通过多读，去体验文章语言的节奏内在韵律和情味气势，与作者同悲共喜，皆爱齐恨，从而在不自觉中训练了语感，语文素质得到切实的提高。
四、读之以用，让学生体验成功。
曾有一节古诗《古风》的公开课教学给我留下深刻的印象。教者并没有按部就班的逐字逐句的讲之喋喋不休，而是另僻蹊径，与学生共同回忆背诵和本诗内容紧密联系的诗句。如：因为农夫们“锄禾日当午，汗滴禾下土”，因此他们能“春种一粒粱，秋收万颗子”，丰收的年景其实也隐喻着农民无限辛劳；因为“苛捐杂税猛于虎”，官吏们“剥我身上帛，夺我口中粟”，因此“四海无闲田，农夫犹俄死”，从而揭露了社会的黑暗不平等。教者以诗读诗，以诗解诗，教法新颖令人为之赞叹。同时也向人们展示分经过长期的读的训练，学生丰富的语文知识储备，优秀的语文素质。
再有，我们可在班级不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛等，为学生展示朗读这方面才能的创造机会和条件。读以用之，让学生真正品尝到成功的喜悦，并以此为动力，孜孜不倦的继续“读书破万卷”……
最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，并终生受益。更有效地训练学生读......
