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晓澳中心小学 林柏忠
小学语文是一门基础性很强的学科,有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实,就会造成学习新知识的障碍,久而久之,一个个似懂非懂的知识点在心里上长期积累，就成为学习上的拦路虎，也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学语文知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学的效果，同时也影响教学的达成度。导致教学任务不能如期完成。小学语文教育是素质教育的奠基石，对小学语文学困生的教育研究，有利于儿童身心的健康发展，有利于其它学科学习。
怎样帮助学困生，使他们增强学习语文的自信心？根据学困生的不同情况,我采取了有针对性的方法方式，现粗浅谈谈：
一．尊重为前提
新课程明确指出,要关注、尊重学生的个体差异,善待每一位学生。作为教师,喜欢优秀的学生在情理之中,欣赏学困生则难能可贵。由于学习成绩差,学困生往往会受到同学的嘲笑、家长的责骂,他们很自卑,心理压力也大。所以,我们要尊重、更要善待学困生。我们要坚信这样一段话:“相信所有的真爱都基于一份尊重,任何人没有资格去否定另一个人,每一个人都有他存在的价值。
第五单元测试结束了,学困生小伟进步了。作为班主任和任课老师,我真心为他高兴,也想利用这个契机,好好表扬表扬他一番,让他不再自卑,使他有更多的前进动力。班会课上,“这次考试有几个同学怎么会连小伟也不如呢、、、、、、”总以为小伟被表扬后一定会很高兴。可是,我奇怪地发现,他似乎比以前还自卑,见到我总是头低下去,真是奇怪!静下心来,我细细思量,到底是什么原因让小伟受了表扬,却又反常的呢?后来得知“这次考试有几个同学怎么会连小伟也不如呢？”这句话深深地伤害了他。可见，教师一言一行直接影响学困生思想状态。
二．小目标训练法
.学困生一般情况都由于知识系统残缺,造成学习新知识的障碍,因而教师必须完善他们的知识结构,从补缺补差着手,有效的进行个别学习指导和适当补课.我采取小目标反馈快速纠正的方法，具体做法：
1、要求放低，适当补差。掌握学困生的最近发展区，创设一个小目标，使
学困生能一次一得。“你们几个可以选几道自己喜欢、有把握的练习题，但自己还要设计几题个人喜欢的练习题”每次布置作业时，我都附加这句话。
2、对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时指导，不留夹生饭进入下单元的学习。我指定班级几个语文基础较好的学生，每个人带一个至二个学困生，进行帮助，太差的学困生作业甚至由他们设计布置。
3、实行分组辅导，分层次提要求面授指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。利用机动课时间补缺补漏时，分开指导，这样使两极分化的学生各有所学。
4、采取课堂就学.、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。学习时，分小组讨论，每组必须分配学困生参与学习，有时小组长应让学困生代表小组发言。只有这样，才能提高他们表达能力，调动他们积极思维，参与课堂活动的意识。
三．.成功激将法。
学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于戴上无形的学困生帽子，班集体的事都不能沾边,失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然地形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因此要改变学困生的学习困难状态，首先要激发他们的学习兴趣`给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件.积极扶持使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。
记得在《二泉映月》公开课刚开始，“课文中哪句话写出这首曲子在乐坛上的地位？”出乎意料的是一个平时从没举手的学困生举手了，我愣了一下，如果让他发言，时间方面不说，伊始搞砸，后面怎办？但在众多举手学生中，我还是选了他，因为我清楚第一次对这个学生的重要性,结果回答对了，此后这个学生常常举手发言。
“这次作文竞赛反正就是那几个同学、、、、、、”有几个学困生总觉得自己写作能力差，产生自卑感。我听到后就采取分组竞赛的方法，树立他们自信心。这样做使学困生也有机会参加竟争，看到他们拿到奖状时的兴奋样、、、、、、
其次教师要把爱生和知生结合起来，：‘用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。我们平时不防在课堂多关注他们，多给他们发言机会，成功的体验。课外师生多交流，以便了解他们知识困惑点。
四.学习习惯矫正法。
培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习语文困难的比较关键的环节。教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯形成，对他们继续以后的学习会终身受益。如有位同学，人机灵豪爽、办事、说话大大咧咧，不拘小节，做语文作业虎头蛇尾。学习静不下心来，被同学戏称为猴子屁股、马虎大王，由于这种习惯导致他作业常常重做。我通过班级活动来加以刺激，我有意识的让这位同学参加写字、朗颂和演讲比赛，使他认识到良好的学习习惯和语文成绩有很大的关系。以后通过语文活动，不断的矫正这位同学的学习习惯，同时进行逐步强化，此后，他做语文作业细心多了，参加语文各项竞赛也有他的份了。
五．学法指导。
学困生掌握了科学的学习方法，才能提高学习效率，课堂上学法指导的主要内容有两种。
1：学习观点指导。主要包括学习观点，认真求学观点，能做到不耻下问。可以采用“一帮一”互助法，久而久之，生生互动的语文学习氛围自然形成。
2：掌握知识方法指导。主要包括在知识输入阶段，指导学生如何思维，如何想像，如何集中注意力等。在知识储存阶段，指导学生如何记忆，如何理解等。在知识输出阶段，指导学生如何分析，如何概括和综合，如何运用语言进行表情达意等。
六.自我控制和强化法。
教师不定期地随时采用谈话的方法对学生进行指导，使每一位学生清楚自己的学习品质，调动学生自身的力量，进行自我控制，自我矫正。如有些同学没有养成课外阅读的习惯，我就采取每周读书法，让其完成一定量读书任务，一段时间后，该生已养成读书习惯。因此，针对不同类型的学困生情况，教师需要耐心的反复疏导，帮助学生克服自卑的心理，时时矫正学习方法，从而激发学好语文的信心，增强学习语文的内驱力。
因此，教学中转变语文学困生,必须要有计划.有步骤.有针对性,创设有利于学困生的教育氛围,同时要根据学困生的不同类型和热点,因材施教,从根本上消除导致学困生的直接原因和间接原因,从而使他们走出困境。转变语文学困生，教师应以“人人会学习，人人会学好，人人会成材的信念、.情感、.意志和行为。”为理念。相信，用心总会让一棵棵小树苗在语文学习中闪现智慧火花。浅谈转变语文学困生的方法方式......
