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————学会给文章润色
官岭小学 林品硕
作文是一种复杂的心智过程，是教师指导学生用语言文字反映客观现实，表达思想感情的一种综合的创造性思维活动。作文教学历来都是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料琳琅满目，应有尽有；尽管老师绞尽脑汁耐心引导，但是许多学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，还是怕写作文。”遂想到自己班上学生的作文，语言干瘪枯瘦，泛泛而谈、空洞无物，颠来倒去总是那么几句话，没有什么生气。
这到底是为什么呢?如何扭转这种局面呢？猛然想起苏轼在《与侄书》中说：“凡文字，于小时须气象峥嵘，彩色绚烂，渐老渐熟乃造平淡，其实不是平淡，乃绚烂之极也。”孔子亦云：“言之无文，行而不远。”再反思自己的作文教学，我认为，造成上述现象的主要还是学生语言训练较少，学生驾驭语言的能力较差。语言是人们交流情感，传授知识、经验的媒介，一篇好的文章必须依靠准确形象生动的语言。教师要让学生掌握一些基本的写作方法。因此，小学生的作文教学中，让学生学会给文章润色，学点儿技巧也是应该的。
一、乐用修饰语，使文章呈现“形象美”
小学生作文，语言干巴，少了活气，没有灵气，如同白开水，淡而无味。这就需要给文章“添油加醋”，加点佐料，巧妙的用些修饰语。如，一个小学生这样写：“妹妹笑了”，不妨改成“妹妹咯咯地笑了”这样就让人读出声音。如写，“同伴们添了一些火柴，那火苗就旺了起来”不妨改作“同伴们添了一些火柴，那红红的火苗哧哧地窜起来了”。这样写就有颜色、有声音，虽仅几字之差，就大有改观。这种具象描写，能引起读者想象，给人以形象美。
二、引用古诗文名句，使文章呈现“古典美”。
中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感，是我国民族文化的精华。现在学生到小学毕业需熟记一百多篇古诗文，这些古诗文意境优美，含蓄、隽永，如能恰当地应用到学生的习作中去，定会使文章韵味十足，给人以美感。如学生在写春天的柳树时写到：柳树也不甘示弱，争先恐后地从枝干上冒出来，给原先光秃秃的枝干添了一卷青色的长发，在微风中轻轻拂动，真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”啊。再如一同学写自己妈妈丢掉工作后，家庭经济十分困难，却坚持用打工挣来的钱替自己交学费，买学习用品，他用了“谁言寸草心，报得三春辉”这句诗，从而使整篇文章情真意切，感人肺腑。
三、多用四字格，使文章呈现“和谐美”。
古人写文章爱用四六文，是因为它们具有匀称、和谐的节奏和韵律，读来铿锵有力，琅琅上口，给人以美的享受。今人写作也有人乐于用“四字格”，如<<桂林山水>>中，“这里的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼。。。。。。”“这里的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”再如，有位同学写秋天去秋游“秋风送爽，天高云淡，我们在老师的带动下，快快乐乐地向郊外出发，一路欢歌，一路笑语。”这样的文章读起来很有节奏感，自然要比“秋天的早晨，我们在老师的带领下去郊外秋游”这样平铺直叙的语言要有味得多。
四、巧用叠字反复，使文章呈现“韵律美”
记得李清照那首《声声慢》吗？“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，咋暖还寒时候，最难将息。”这首诗最大的特点是成功的运用了叠字，开篇三句十四个叠字，表达出三种境界。同时这几对叠字还造成音律的回环往复，加强了词作的音乐性，成为千古绝唱。叠字有其独特的艺术魅力，无论是用来刻画人物，描写事物，还是用来抒发情感只要运用的恰当都会收到多样的艺术效果。叠字反复，如同一首乐曲中不断变化的旋律和音符，用了可以给人或舒缓或紧张或回环往复的感受。如：在一个炎炎的盛夏之夜，月亮悄悄地升上树梢，月光淡淡地洒在小小的院落里，一把竹椅上躺着一个小小的我，旁边满头银发的奶奶，手里握着一把圆圆的蒲扇对我轻轻的摇。”读后你会不知不觉中进入一种轻柔、舒缓、柔美的境界中去。再如，“一会儿一辆车疾驰而过，一会儿，又一辆，又一辆，又一辆。。。。。。”给人有种急促紧张的韵律美，这比“车子一辆接一辆地驰过”更吸引人。
五、妙用谚语歇后语使文章呈现“朴素美”。
谚语、歇后语是在人民群众中广为传播，集体创造和加工提炼出来的，通俗易懂又真切感人，给人以朴素、自然的感觉。如一同学写自己第一次上台演讲时的心情：就要轮到我出场了，我的心像“十五个吊桶打水------七上八下”。再如一同学在描写春天时这样写道：春天是人们所向往的季节，人们总是在这个季节做好自己的打算，俗话说‘一年之际在于春，一天之际在于晨’。它告诉我们：一年的希望应该在春天计划好，一天之中最重的时间是早晨。这种语言，显然比直接描述要有感情色彩，充满生活情趣。
六、善用修辞手法，使文章呈现“绚烂美”。
俗话说“三分姿质，七分打扮”。写作文也是如此，只有经过精心的设计和装扮，何愁它不受到广大读者的欢迎？装扮的手段很多，而最重要，最有效的手段就是使用修饰方法。如朱自清在《荷塘月色》中曾这样描绘月下的荷花：“层层的叶子中间零星地点缀着些白花，有的袅娜的开着，有的羞涩地打着朵儿，正如一颗颗明珠，又如碧天里的星星；又如刚出浴的美人。”连用了拟人，比喻，写出荷花的柔软妩媚；“袅娜”“羞涩”写出了荷花的含苞待放的忸怩姿态。这两词把荷花写活了，可谓形神兼备物性人情统一。“刚出浴的美人”，既写出了纤尘不染，使人情不自禁想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴，清新，纯洁淡雅和高贵。又使人想到水中月，雾中花，灯下观美人那种朦胧美的意境。总之，经过多次比喻，拟人，生动地描述出了荷花的特别之美。既然修辞有如此奇效，它能使我们的文章语言文采焕然，瑰丽多姿，从而惹人喜欢，故我们的文章中要多运用修辞。而要使修辞的运用达到理想的效果，必须要掌握修辞及其作用，就是要善于运用修辞。小学阶段，学生对比喻、拟人、夸张、反问、排比等句式掌握不少，因此，可适时引导学生充分运用一些修辞，来增加文采。如一个同学描写杏树：我见到一棵高大的银杏树，据说有几百年的历史了，它可真高啊！白云似乎从它头顶飘过；它可真壮啊！我们好几个小朋友手拉手才能围住它；它可真美啊!枝叶茂盛，一片片叶子仿佛是一把把小扇子，又仿佛一群群蝴蝶在飞舞。。。。。。”这段话中，小作者通过一些修辞手法写出了银杏的“高，壮，美”的特点，语句优美、生动。
文辞讲究绚烂，并非纯技巧的搬弄。小学生练习写作，需要掌握运用一些语言技巧，但并不是向技巧顶礼膜拜，刻意追求。归根结底，技巧的运用离不开学生思想情感的轨道，离不开学生丰富的语音积累。如果小学生能在大量阅读的基础上加强语言积累，加强对生活的感悟，再加上教师语言技巧的指导，使语言文辞绚烂，富于个性，使文章具有立体感，那何愁学生写不好作文？提高小学生习作指导有效性策略......
