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《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。然而，现实中的作文教学，许多老师往往脱离实际，关注的不是学生的写作兴趣以及对生活体验，而总是以成人的眼光，来审视小学生的作文，总是要求小学生习作要从一个思想，一个主题出发，围绕思想、主题进行写作。这样势必导致了学生忘记了周围的生活，忘记了作文实际上是表达自己对生活的深刻感受，使作文也只能是假话、套话、空话了。我认为作文时，只有当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能激发写作兴趣，才会“乐于表达”，变“要我写”为“我要写”，这样学生作文时才有内容可写，表达时才会有真情实感。那么在作文教学中，如何提高小学生作文有效性呢？我认为可采用以下三方面的策略。
策略一：提前命题是唤醒学生写作欲望的“诱因”
“生活是创作的源泉”。提前作文命题教学，目的就在于激发学生观察生活的兴趣，调动他们作文的积极性，促使他们悉心揣摩题意，有的放矢地去观察事物，有充足的时间去考虑如何选材，如何谋篇，如何表达等等。这样，学生在写作上就比以往先行一步，从而让学生写作时胸有成竹。我国著名的教育家叶圣陶说过：“写作不仅是拿起笔来写在纸上那一段时间的事情，……意思的发生，需要的遇到，都在动笔之前，提起笔来写在纸上，不过是完成这一工作的一段步骤罢了。有些人认为写作的工作在提起笔来的时候才开始，这显然是错误的，如果如此，写作就成为一种可做可不做的特殊事项了”。叶老的这一番话，就充分表明了提前命题作文这一教学形式的重要性了。教师在写作前几星期甚至开学初，就把计划的作文题目告诉学生，让他们心中有数，有目的先去观察某一事物，去积累生活素材，或者去寻找同一素材的范文，仿效学习作者的思路和写作方法。这样做，学生在写作时心中有准备，就有话可说，有内容可写，就会欣然下笔。比如，小学阶段中习作训练基本上都是要求学生留心观察周围事物，或人、或事、或小动作、或小植物、或小家电玩具等，针对这一特点，在每次习作前，我都先把作文题目布置给学生，并教给学生一些观察人和事物的方法、步骤，让学生先行一步有针对性留心去观察，去揣摩。在学生观察、积累的基础上，再在指导课上帮助学生筛选材料，分清主次，表情达意，这样，学生写作时心中就有了清晰的轮廓，就会兴趣盎然，纷纷下笔。大部分学生也都能写出内容真实具体的作文来。有的事情叙述具体生动，条理清楚；有的人物刻画栩栩如生，很有个性；有的动物描写活灵活现，颇具特色，达到了预期的写作目的。长此下来，学生的作文能力也就逐步地得到了提高。
策略二：引导捕捉现实材料是充实学生作文内容的“关键”。
“作文来自于生活”。生活中什么样的事情才能成为写作的素材呢？也许大部分同学都认为，只有反映人物的好思想，好品德的好人好事，才能写进作文。作文要写有意义的事，这是无可厚非的，但有意义的事并不意味着都是好人好事。因此教师要鼓励学生大胆地写身边的人和事，不论是在学校发生的，还是在家庭或社会上发生的，只要自己感受深刻的什么都可以写。例如：去年，我们班发生了这样一件事：一位同学无意中踩了另一个同学掉在地上的作业本，因这两位同学互不让步，而引起了一场“大战”，还差点引发了两位家长的斗欧，幸亏我及时劝阻，才避免了一场大祸。事后，我立即组织学生对这件事展开讨论，由于这件事，同学们亲眼目睹，而且深有感触，所以讨论起来特别热烈。同时我认真地和同学们一起分析了事情的内在联系，追溯了事情的起因、经过，意识到事情发展的严重后果，大家深深地体会到这真是一件不该发生的事。第二天刚好是上作文课，我就抓住这契机，以“不该发生的一件事”为题，让大家根据昨天发生的这一件事写一篇作文。此时，学生写作情趣高涨，都觉得有话可说，不吐不快，一下子就进入了写作佳境。这次习作不仅对学生进行了一次同学间要团结友爱的教育，还让学生意识到使用文明礼貌用语的重要性，同时也提高了学生从现实生活中捕捉作文素材的兴趣和能力。此后，我还引导学生继续写了自己身边发生的《爸爸给我100元压岁钱》、《考卷发下来之后》、《切葱的启示》等好文章。实践证明，只要提高了学生善于捕捉生活中作文素材的能力，就能打开作文素材的仓库，就能对作文产生浓厚的兴趣。“处处留心皆学问”。试想，只要学生能留心观察周围的事物，深入发掘身边发生的事情的内在意义，作文何愁没材料可写呢？
策略三：重视作文评讲是优化学生作文有效的“办法”。
《语文课程标准》中给我们提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对写作修改的评价”、“采用多种评价方式”。作文教学的实践也告诉我们：指导与评价是融合在作文教学之中，而作文评讲更是作文教学过程中不可缺少的一个重要环节。因此，有经验的语文教师，都把作文评讲作为作文教学的一个极其重要的环节来抓，来优化学生的作文训练。
以往，作文评讲课的模式大体是：概述本次作文优缺点，讲读几篇优秀习作，提出存在问题和努力方向。这种一成不变的教学过程，在很大程度上阻碍了作文教学质量的提高，学生觉得枯燥单调、索然无味，写作的积极性和主动性也无法调动起来，这种传统的作文教学最大的弊病就是“只顾到学生的作文，却忘了作文的学生”。正如叶圣陶先生所指出的“教师对学生熏陶，启发训练各方面应时时处处用心着力，绝非教师滔滔不绝地讲说，学生默默地聆受。”因此作文评讲，就应该让学生作后参与评议，教师相机诱导，发挥学生的主体作用，促成他们自我发现问题，自我思考问题，自我解决问题，从而获取写作的方法和技能。比如，学生完成习作《我熟悉的一个人》后，在讲评课上，我选择两篇优劣差异较大的文章，让学生审读并围绕以下两大问题展开评议：“哪篇文章能抓住人物特点，写好人物的语言、动作、外貌？哪篇文章存在的问题比较多？应当怎样修改？”通过互评互议，学生的思路向深度广度扩展，启发他们由此及彼的联想，找出两篇习作的成功与失误，这无疑是习作后很好地延伸。学生通过评议对比，不难发现离题的那篇作文，不是写一个人，而是写了两个人，人物的语言、动作、外貌也没有写好。这样有目的对比评析，很好地培养了学生的辨析能力，让学生尝到评议作文的甜头，明了修改的思路，懂得如何修改自己的习作。
当然评讲只是手段，修改和习作实践才是归缩。所以笔者认为作文评讲课，不能只评光“说”，忽略了“写”。正如郭沫若先生曾说过：“应当经常练习写作，写多了写得久了，自然就会巧起来，好起来的。”因此教师还必须实实在在地安排一定的时间让学生根据评讲获得的矫正信息，修改或重新组合编写自己的作文，这样才有可能让学生的写作超脱初期阶段，产生质的飞跃，作文水平也才能得到进一步的提升。
当然，提高小学生作文有效性策略还有很多很多。但我想，不管怎样，既然习作是学生个性化的实践活动，那教师就应该在作文教学中淡化外在要求，不拘一格地多方引导学生开阔眼界，留心观察，拓宽习作途径，自由表达，倾吐真情，并在此基础上使其经历各自独特的习作历程。只有这样，才能真正提高学生的习作能力，让其获得综合发展。提高小学生作文有效性策略探微......
