我们在英语教学实践过程中经常发现：许多学生对语言知识掌握得较好，但是运用英语进行交际的能力比较薄弱，主要表现在3方面：1、只会用单个的词或短语来表达自己的意思，而不会用完整的语句来表述。2、学生学习了1些习惯用语和句型后，不会根据实际情景灵活运用，经常会出现不用、错用、滥用现象。3、学生不善于根据已有的语言材料结合实际进行重新改编，而往往拘泥于现成的、书本上的内容，不能结合实际拓展、发挥、创新，综合运用英语的能力还相当薄弱。
那么怎样才能真正培养学生综合运用语言的能力呢？《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握1定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成1定的综合语言运用能力。” 为了达到这个教学目标，我们应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。
丰富有趣的英语语言实践交际活动就是培养学生综合运用语言的能力的1个基本途径。语言的实践活动主要包括语言信息的输入和输出。儿童习得语言是遵循1定的顺序和规律的，他们先对这些语言进行吸收、内化，然后才有可能创造性地使用语言。而如何改进语言输入的方式，创设真实的情境来扩大学生的语言输出量则是提高英语课堂教学效率的关键。我们在这1方面作了1些改革，现介绍如下：
第1阶段：模仿表达
语言的学习都是从模仿开始的，可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第1步就是教师采用多种方法呈现语言，让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式，让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程，因此在课改中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。
我在这方面采取了以下几个措施：
1. 在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式1开始就吸引住学生的全部注意力，尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。
2. 让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音，并能在1定语境中使用。在掌握基本语音的过程中，教师可以设计多种操练方式，如：以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“I say , you do”“Follow me”等。
3. 操练的练习量要高密度，容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习，以达到强化、巩固的作用。
4. 由浅入深逐步提高操练的层次，减少机械性的操练，增加有意义的操练。如我在进行《牛津小学英语3A》Unit2教学时，1开始就从Unit 1已学单词“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等动物类单词入手，采用幻灯图片演示方法对这些单词进行复习，然后以句型“Is this a / an…？”及 “What's this / that ?” 进行“模仿秀”活动，并在活动中自然引出 Unit 2 所要学的颜色类单词“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey ”。接下来采用“涂涂画画”（Drawing Game）或“快速反应”（Quick Response）对新单词及句型“What colour is / are …?” 进行巩固性操练、练习。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。
第2阶段：拓展演练
通过前1阶段的练习，学生1方面掌握了基础的新知，另1方面在很大程度上调动了学习积极性，特别是1些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维，让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计出话题，让他们有话可说。
在这个阶段我采取了下列措施和方式：
1. 开展朗读比赛 教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬，充分发挥其榜样作用，达到人人参与的目的。
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2. 用韵律儿歌进行巩固练习 比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit 3 What’s your job？关于职业的1些单词后，教学生诵读了1首儿歌&ldquo
