鉴于大家对英语论文十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 影响高职高专英语听力技能提高的原因及对策 ”一文，供大家参考学习!
一、影响英语听力技能提高的原因 ( 一) 英语听说训练不连续性提高学生英语听力技能虽然列入教学大纲，英语听力能力测试也列入高考试卷中，但大部分省份只把高考试题中的听力成绩作为参考分而不计入总分。这种自相矛盾的局面，就成为阻遏学生英语听力水平提高的重要障碍，从而导致高中阶段对学生听说方面的训练的严重缺失，并使英语听力能力的提高在于不间断的实践与练习成为空谈。对高职高专学生现实影响的表现是: 中断的听说训练，使学生的听力技能难以被激活，产生听力反应迟钝，行动迟缓，长短音、同音近音分辨不清等现象发生。如把 bike 听 成 back、把 sale 听 成 sell、把 head 听 成 hand 等。
( 二) 学生发音偏差严重高中阶段受应试需要，教师授课时只注重英语词汇和语法知识的讲解，而轻视英语音标知识的传授，加上听、说练习不足，使大部分学生发音与标注发音差别很大，并形成定式，在大学阶段难以纠正; 高职高专学生自身个体差异较大，由于来自不同的地方，初高中阶段授业教师不同，个体成绩不同，兴趣不同，直接影响学生的听力能力，在进行英语听力训练或测试时，学生有可能听不清、辨不准，导致大脑接受、加工、输出的信息有误，而影响听的效果。影响高职高专英语听力技能提高的原因及对策
( 三) 基础薄弱，词汇量不足高职高专生源层次复杂，学生语言组织能力不足，语言表达水平参差不齐，口述作文复述故事不畅，抓不住关键点，不能把句子有效地连贯起来; 语法句型结构知识掌握不牢，各类句型句式不能灵活把握熟练运用; 词汇量严重不足，更甚者连基本的词汇如月份、季节、星期等名称都写不出来，常常是: 听到了反应不到，反应到了写不出来，写出来了但有错误。由于上述原因，在进行听力训练时，学生易产生紧张的心理，出现大脑短路，从而使听的结果出现较大的偏差并导致学生产生听力焦虑和恐惧的心理。
( 四) 被动接受，缺乏主动性听从表面看是一种被动能力，因为听没有时间去查询，只有紧跟着说话者的速度去记忆去理解。但现代语言学家认为听不仅仅是被动的输入过程，更是积极地主动地创造的思维过程。由此可见，培养学生听力学习的主动性对英语听力教学起着关键作用。可现实情况是，教师训练与学生积极主动参与相脱离，出现为听而听的结果，有时会因为一个词听不懂而放弃。另外学生没有形成边听、边记忆、边思考的良好习惯，在听的过程中不能充分调动大脑的记忆功能，语言信息瞬间划过而不能被储存。这些现象固然与学生的基础相关，但与教师注重激发学生学习积极性的力度不足有一定的关联。
( 五) 情感因素导致情绪焦虑压抑在语言习得过程中，情感因素对语言信息的输入起着过滤作用，情感因素的强弱与好坏同时也会对语言的习得产生加速或阻碍的作用。听力技能的养成与提高同样受情感因素的制约和影响。有部分学生可能会因为个体基础薄弱，求学经历曲折，家庭、学校和教师等种种原因，而形成复杂的情感和心理。例如: 缺乏兴趣、情绪浮躁、急于求成、信心不足、压抑焦虑、认识片面、自暴自弃等。这些情绪的存在，势必影响学生的成长和学习并产生阻力。
二、提高英语听力技能应对策略依据上述对影响英语听力技能的提高原因的分析，结合学生的实际，遵照循序渐进、有的放矢、因材施教、操作性较强的原则，提出以下应对策略。 ( 一) 语音重塑训练听力教学的目的在于提高学习者的语音辨识能力。语音虽是词汇的发音符号，但在交际中起着关键的作用，如果没有正确的发音，听者就不懂，交际就无法顺利进行。针对学生语音知识较差的特点，在实践教学中，应从语音重塑训练入手，以 48 个英语音标为基础，对学生进行一定时间的语言、语音强化训练。通过师生互动、生生互动等方式，充分调动学生学习的积极主动性，在强化听音辨音训练、听音辩词训练、听句训练和听篇训练中，使学生达到养成正确的发音习惯，培养他们对语音的听、辨能力，为进一步学习重塑基础。
( 二) 分层次听力训练教育既要面向全体又要注重学生的个体差异，针对不同的学生施以不同的教育方法，实现因材施教的目的。虽然不同个体的学习者合作学习可以相互促进，取长补短，但合作学习者个体差异、层次差异过大时，就会对学习产生抑制，导致教学过程不畅，教学效果差。为达到上述教学目的，在教学中根据学生的知识、兴趣、动机、自律、性格等方面存在的差异进行归类，并对其实施分层次听力训练，形成不同水平的班级使用不同容量的教材、不同的课时进度、不同的训练方式、不同的测试强度的分层次教学训练模式。
( 三) 灵活多样听力训练为了提高学生兴趣，防止学生学习疲劳，在听力训练中，充分发挥学生的眼、耳、手、脑的能力，着力培养学生掌握多方面的听力技能。 1． 听———赏( listen and enjoy) 这一训练模式放在听力训练初期。主要是在课堂上播放或学生朗读有品位的英语散文、诗歌、经典影视片台词等，通过听、看的方式，创设激发学习动力的环境，使学生在放松自我中得到一种艺术享受，激发学生听的欲望和兴趣。如《非诚勿扰 2》经典台词“see me or see me not”，学生听后产生共鸣。 2． 听———演( listen and perform) 这一训练模式是教师在课堂上创设面试、采访、购物、求助、问路等各种各样半真实的生活场景，让学生分组分角色进行听力、会话表演训练，达到强化听说训练并重的效果。同时也给学生提供自我锻炼的空间，促进学生能力的不断提高。如学生自编自导英语幽默剧，成为班级或系组织的文艺活动有效形式。 3． 听———重复( listen and repeat) 这一模式就是在学生之间开展单词、短语或句子等重复听力训练。它看起来简单易做，但具有速度快、强度大、容量密集的特点，有助于刺激学生大脑神经中枢，锻炼学生的反应能力，是最基本有效的听力训练方式，有助于巩固对知识的记忆。 4． 听———传递( listen and pass) 这一训练模式是组织学生分组进行口头依次传递词语、语句或谚语的游戏活动，并以传递词语的准确度和传递的速度来作为胜负的评判标准。
