二、 营造氛围
学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。教师绝不能居高临下或独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的机械相加，而应形成一个真正意义上的“学习共同体”；教师和学生要教学相长、共同提高，营造平等、和谐的民主氛围；课堂教学要在人格平等的对话中去调动学生的主动性和积极性。只有这样，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
例如，在教学《百以内的数》一课时，教师只为每个学生准备20根小棒，让学生用小棒摆出45来。设计的原意本来是让学生自主合作，在完成教学任务的同时，感悟小组合作间的重要性。不料，在实际的教学中，一位小朋友向老师报告说她的同桌不肯合作，不愿意拿出自己的小棒与小组成员一起摆。遇到这种情况，教师一般都会硬性介入或进行一些冷处理。但是上课老师却微笑着让这位学生说原因。原来，这位学生有自己的想法：用黄色的4根小棒代表40，用红色的5根小棒代表5，合起来就是45。这种表示方法不仅完成了任务，当中还蕴含了更高层次的代数思想。试想，如果没有给这个孩子营造一个轻松、民主、和谐的生成环境，课堂当中会有这么精彩的生成吗？尊重孩子，尊重孩子的独到见解，关注孩子的动态生成，能使教学变得多彩亮丽。
三、多维互动
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是师生之间、生生之间立体互动的过程。在这一过程中，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，真正打破了原先的教师权威和教师本位观。
如在教学《分数的基本性质》时，我改变了文本对知识的呈现方式，先出示一个表示4/8的阴影图，让生用分数表示，继而以此为发散点，让生：“你还能用其它分数来表示图中的阴影吗？”（1/2、2/4）“除此之外，还可以用哪些分数表示？”从而使学生在存疑、尝试、合作、争论、顿悟的互动过程中得出8/16、16/32、3/6、5/10、6/12、7/14……这时，师进一步引导，既然这些分数都表示同样大小的阴影，那么说明这些分数……（大小相等），可以用……（等号）连接起来。接着我让学生独立思考，任意选定其中的两个分数观察，看能得出什么猜想，然后在小组中交流，并进一步想办法加以验证。教师在小组间巡视，相机参与。这样在课堂中就形成了生生、师生、生师多维互动的局面。同学们兴致高涨，时而阐述，时而操作，时而咨询，时而争论。有的认为，分数的分子与分母都加上一个数，分数的大小不变；有的认为，分数的分子与分母同时乘以一个相同的数，分数的大小不变；有的认为，分数的分子与分母同时减去一个相同的数，分数的大小不变；有的认为，分数的分子与分母同时除以一个相同的数，分数的大小不变。最终学生通过一次次的自主验证，归纳出了分数的基本性质。在这一多维互动的过程中，还自然生成了“乘以或除以的数不能为0，否则分数无意义”的观点。有一个同学还提出“分子与分母加上或减去一个数，分数的大小不变”这一判断，在一定条件下也能成立，比如：1/2的分子加上3，分母就要加上6，这其实还是属于分数基本性质的范畴，但作为小学生能够进一步应用规律来完善自己原先不准确判断的思想，是以往线性课堂不可能呈现的。多维互动促使课堂动态生成之功效由此可见一斑。
四、艺术处理
课堂中的生成情况是无法预料的，这正如布卢姆所说的：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在不断即时生成的课堂中，只有老师充满睿智的调控和引导学生用全部的理智、经验和情感去感受、领悟知识的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。这就要求教师要用自己的睿智及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，艺术处理。
1、善于捕捉错误。
在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实，一些课堂的“尴尬”，也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术处理，能收到意想不到的效果，成为课堂一道亮丽的风景。因此，要善于利用生成的“尴尬”资源，化腐朽为神奇，突破原来设计过程的限制，使之成为亮丽的教学资源。
如在教学《三角形的三边关系》时，一部分学生对于“三角形任意两边之和大于第三边”这一规律中的“任意”一词不是非常理解，在做练习时，误将长为“3、6、3”的三根小棒判断为能围成三角形。我请其中的一个学生说出自己的想法。原来，他只判断了“3+6>3”就认为这三边能围成三角形了。我灵机一动，问大家：判断三边能否围成三角形是否一定要把三种可能都要考虑进去，能不能一次就准确判断出来？“一石激起千层浪”，同学们开动脑筋，很快就发现只要用“短边+短边”看是否大于“长边”一次就可以判断出来了。
2、善于巧妙解疑。
学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。大部分学生单纯学习新知不存在任何问题，但这正是我们教学的最大缺失。只有让学生带着问题来学习，通过课堂生成，巧妙解疑，让学生积极发现，主动探究，解决问题，从而获得发现的喜悦，探究的乐趣，顿悟的惊喜，思考的快乐，才是现今课堂所追求的。这也正是德国教育家第斯多惠说的：“发展和培养不能给予人或传授给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”所以我们教师的任务不是“给予或传授”，而是激活学生去“获得”。
例如在教学《时分的认识》时，教师一开始设计了龟兔二次赛跑（围着钟面）的情境，用课件演示龟兔赛跑的过程和结果（乌龟沿着时针跑，小白兔沿着分针跑），如果单从路程上看，显然是小白兔赢了。但老师宣布的结果却是：小白兔没赢，小乌龟没输。究竟怎么一回事呢？老师让学生带着这个疑问去探寻答案，从而使学生主动积极、兴趣盎然地参与到整个学习中。这种巧妙设置认知冲突，激发学生自主释疑解疑的课堂处理方式，使课堂教学得到了双赢，学生真正得到了“发展和培养”。
3、善于孕育新知。
动态生成式的课堂还要求教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习中的表现。这就要求教师在学习的过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，要允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己的实际感受、体验和发现，要善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息。对一些意想不到的“高见”和“高潮”，教师要把它作为活的教学资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。前面所说的用不同颜色的小棒来代替不同的数就是很好的例子。
五、积极反思
课堂生成是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教学资源。只有具备实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，才有可能“将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说是积极的事件”。这就要求教师在实践中，不断地对自己的教学进行反思，逐步积累并形成自己独具特色的教育智慧。
总之，动态生成式教学是伴随着新课程改革派生出来的崭新理念，她凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，使课堂重心下移，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力让学生真正成为学习的主人，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求，值得我们深思并努力探索！
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社；2、《更新教育观念，创建迈向21世纪新基础教育》 《中国教育学刊》，1998年第2期；
3、《让课堂充满活力》《教育研究》，1997年第9期；
4、《生成式课堂教学的尴尬及对策》 《福建教育》，2004年第8期；
5、《课程改革与学习主题构建》 科学出版社；
6、《中国基础教育新课程的理念与创新》 中国人事出版社;
7、《新课程实施难点与教学对策》开明出版社 。
8、《教学的动态生成过程与教学设计》《上海教育科研》2003年12期
