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药理学教学中激发与维持学生学习兴趣的思考
现代教育的课堂教学要求广大教师要激发学生兴趣、丰富学生情感、发展学生智力,要以学生为主体,使学生从被动接受者变为主动探求者。教师也不再是课堂上惟一的传道授业解惑者,要克服教师讲、学生听的单向信息传递,做到师生、生生之间多渠道、多方面互动,因此培养学生课堂学习的积极心态是必要的。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。
浓厚学习兴趣可以使大脑处于兴奋状态,从而调动各种感官,增强注意力,继而产生较高学习效率[1]。药理学是药学专业重要必修课,其是介于基础医学与临床医学之间的一门桥梁学科,内容丰富、理论性强、涉及面广,学生普遍认为枯燥无味、难学、难记。以致产生厌学情绪。因此在药理学教学中激发与维持学生学习兴趣显得尤为重要。现就药理教学中激发与维持学生学习兴趣的方法探讨如下。 1 将教师教学课堂变为学生学习阵地 “把课堂还给学生”是提高课堂教学效果最佳手段,是新型课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施。要让学生在药理学学习过程中维持饱满学习热情,至关重要的是要让其充分认识到药理学学习的必要性和重要性。因此在课程导入时应做到科学性与趣味性相融。
导入是课堂教学起始环节,也是一个非常重要环节。导入得法既可以迅速消除学生心理杂念,又可以激发学生学习兴趣,使之产生一种探新觅胜的求知欲,还可以充分调动学生知识储备,把学生迅速引导到要突破的重点难点上[2]。在课堂教学中必须让所有学生全程参与,促使其成为真正的学习主体。只有让学生全体参与到课堂中去,让他们把自己的能量释放出来,课堂才能真正 “活”起来,这样的课堂才是学生自己的学习阵地。
注重学生主体地位,师生互动让学生相信自己通过努力可以很好地完成学习任务,在课堂上有足够能力解决问题。为此上课时给学生创设多种机会让他们从旁听者变为参与者,课前让学生查阅有关资料,对教材进行点评,发表自己的观点;课堂上创设情境,让学生展开自我想象空间,动笔写自己的感受。使每位学生始终是积极参与者与共同探索者,整个教学处在一种互动状态中,课堂教学充满活力,学生真正成为课堂的主角。如在讲授药物对机体的作用一节时,让学生自己准备资料,在课堂上讨论,学生对于药物毒副作用极为感兴趣,对于不良反应、毒性反应、变态反应、继发反应、后遗效应、致畸作用等进行了热烈的讨论。
这样在轻松愉快的教学课程中,学生熟悉药物作用的选择性和两重性, 掌握了药物毒副作用的分类及受体特性、受体类型和受体调节方式;熟悉了受体学说,达到了良好的教学效果。指导学生正确看待同学发言同学发言难免有出错的时候,其他同学往往会发出笑声, 有时并不是嘲笑,但对发言者来说就会是一种打击,使其处于尴尬境地。为此组织学生开讨论会,通过讨论,让同学们懂得, 笑别人是对别人的不尊重,也是自己无修养的表现,必须正确对待同学发言,当同学回答问题时应认真听,有不同意见可以提出来讨论,这才是尊重别人和有修养的表现。经过这样细致的工作后,课堂上充满了积极表扬和争辩声,使学生发言积极性得以调动,并促进了其社会适应能力的提高。 4 建立融洽、和谐的师生关系课堂上教师不能给学生以居高临下之感,这样容易使学生 2083重庆医学2010年8月第39卷第15期产生防御心理,形成抵触情绪。
上课时教师应该尊重学生,认真倾听学生回答,及时作出点评。对学生回答问题过程中出现的不当之处应提出中肯的建议,千万不可严加指责,要让学生保持一种轻松愉快心态。另外还应利用课间休息时间,多与学生接触和交流,缩小师生间距离。 5 帮助学生思想上树立“行”字教师应多采用表扬、奖励的方式使学生获得成功感,培养和激发学生在课堂上的积极性和创新思维。苏霍姆林斯基说: “学生学习愿望的源泉,就是在于进行紧张的智力活动和体验得到胜利的快乐。”因此在药理学课堂教学中教师应积极创造成功机会,让学生获得成功体验,强化并提升学习兴趣[3]。在学生发表意见过程中,作者会用微笑、点头等鼓励学生继续讲下去,当学生回答问题后会根据实际情况作出点评,对回答确实出色者就说“你真行”或“太好了!”。
需要改进者就说:“讲得不错,但某方面还不足,你能再试一下吗?”学生尝试后再给予肯定:“现在棒极了!”这对学生来说是极大的鼓励,他们会因此产生满足感,从而表现出更高学习欲望。只鼓励少数学生的课堂教学是不能激发大多数学生的,尤其是对于低成就和力求避免失败的学生,如果不对他们多加表扬和奖励,就会让他们失去学习动力。但值得一提的是,表扬和鼓励要有针对性,切不可为了学生成功的喜悦而乱表扬一番,大学生已经有了判断是非的能力,如果表扬不当,后果将适得其反。
