[摘要]：音乐欣赏是音乐学科中的重要内容，它对培养学生正确的审美意识、塑造高尚的世界观和良好的道德情操起着潜移默化的作用。但是，对音乐欣赏教学中音乐形象的讲解，长期以来众多的教师各执一词，深感困惑和棘手。本文从音乐音响本身和音乐音响产生的过程上论证了音乐形象的多义性特点，并以此论证为基础，阐述了音乐欣赏教学的三个阶段。
[关键词]： 音乐欣赏,音乐形象,音乐音响,多义性
一、音乐欣赏教学中的误区
在音乐欣赏教学中，经常有这句话叫：“正确理解音乐形象。”即在音乐欣赏中存在着理解的“正 确”与“非正确”之分。这就意味着欣赏者的个人体验要经受内容理解的“正确”与“非正确”的检验，必须与作曲者赋予音乐作品的内容相吻合，而不能按自己的感受“随便理解”。为了”正确理解音乐形象，”教师在指导欣赏的过程中，往往离开对音乐手段自然特性的研究来述说音乐形象，有些人片面追求趣味性、生动性，寻找出许多故事情节，去跟音乐一一对号，有的甚至能说出这几个音符是怎样的形象，那几个音符是怎样的情节，有标题提示的、编得出故事的似乎像那么回事，而没有标题的、编不出故事的究竟是什么，欣赏者往往云里雾里不知所云。“正确理解音乐形象”这种权威性的论调，使许多的欣赏者产生了疑问，笔者常常听到这样的话：“我的感受怎么和老师讲的不一样？”“我喜欢音乐，但不懂音乐，”“我的理解可能错了，”这种状况应该改变。
