【编者按】网学网文学论文频道为大家收集整理了“ 从以人为本看地方民族高校师资队伍建设 “提供大家参考，希望对大家有所帮助!
以人为本是科学发展观的价值基础,也是经济社会发展的根本出发点和落脚点。科学发展观中提出的“全面、协调、可持续”的理念,充分体现了以人为本这一价值取向的内在要求。 教师是高等学校办学的主体,是培养高水平人才的决定因素,是推动高等教育事业持续发展的重要力量。新时期高校师资队伍建设必须进一步坚持以人为本的理念,坚持以教师为本的思想,牢固树立尊重教师、依靠教师、服务教师的意识,把广大教师的根本利益作为学校人才工作的着眼点和立足点。同时,师资管理部门也应由传统的以事为中心的人事管理转向以人为中心的人才资源开发,由单纯的管理控制职能转向教师资源的开发、保障和利用,积极构建高校人才新高地。 湖北民族学院作为一所省属地方民族院校,地处恩施土家族苗族自治州,由于这里经济较为落后、交通比较闭塞、地理位置也有些偏僻,成为制约学校生存和发展的重要社会环境。再加上学校办学起点较低,办学经费不足,办学资源相对短缺等原因,学校的发展受到了严重的影响。
特别是作为西部地区和边远少数民族地区的民族院校,面对人才竞争日益激烈的现状,如何引进人才、留住人才,如何建设一支结构合理、素质优良且相对稳定的教师队伍,已经成为师资队伍建设方面的重要课题。几年来,我校牢固树立“人才资源是第一资源”的思想,以人为本,坚持科学的人才发展观,大力实施人才兴校、人才强校战略,努力营造良好的人才成长的“生态”环境,实施人才资源的“生态开发”,在教师管理模式和方法等方面进行了积极地改革,形成了有利于优秀毕业生的接收和优秀人才的引进、有利于教师潜能的充分发挥、有利于教师资源的优化配置、有利于教师队伍的合理流动的长效机制。 作为民族地方院校的教师,他们中的绝大多数长期扎根在民族地区,不图名利,乐于吃苦,甘于奉献,为民族地区的经济建设和民族社会发展作出了重要贡献。同时他们观念新颖,思想活跃,富有创新精神和强烈的事业心,有着较高的自我价值实现和学术发展前景的期望值。
因此,要坚持以人为本,就必须充分考虑他们的这些特点,满足他们的人生价值需要。具体地讲,就是要真正做到尊重他们、关心他们、理解他们和激励他们,为他们提供一个有效发挥自己才干和能力的和谐环境。为了满足高层次人才教学科研需要,学校给教授、博士建立了专门的实验室、实习基地,成立了专门的研究所,购买了先进的仪器设备、配备高规格电脑等,给他们创造良好的工作条件。为了立足地方的资源优势,学校主动与地方政府及相关部门联系,先后成立了民族研究所、生物技术研究所、中医中药研究所等10多个与恩施州经济社会发展和资源开发利用有关的研究所,使 40他们结合民族地区的政治、经济、文化建设实际,积极开展科学研究和科技开发,并且在学校科研工作量管理办法、职称评定量化评分方案、科研奖励方案中,增大为地方经济建设服务在整个评价体系中的权重,从政策导向上引导各类人才重视和积极参与地方经济建设。同时学校还以湖北省生物资源保护和利用重点实验室、湖北省人文重点研究基地为龙头,积极组建科研及科技开发学术团队,服务于民族地区经济建设和社会发展。总之,学校为高层次人才搭建了施展自己才华的舞台,为他们实现自己的人生价值提供了广阔的空间。 唯物史观认为,人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和,没有离开社会而存在的人。我们既要承认社会价值的首要性,又要承认个人价值的必要性,承认个人需要满足的合理性。地方民族院校教师的工资福利待遇,本来就远远低于发达地区高校教师的水平,在这种情况下,如果不打破平均主义,不消除“大锅饭”现象,势必影响甚至损伤广大教师的积极性。因此,学校以内部分配体制改革为先导,全面推行按劳分配和按生产要素分配相结合的分配制度,把收入和绩效充分挂钩,建立起重实绩、重贡献、重效益的分配激励机制。为了提高教师的福利待遇,改善教师的生活条件,我们实施了岗位津贴、实绩津贴、学术津贴、学位津贴和奖励津贴等一系列措施,重点向一线教师和优秀人才倾斜。例如为了稳定骨干教师队伍,建立合理的学术梯队,学校实施的“三层次人才”工程,就只允许具有教师资格的人员参加学科带头人、学术带头人和学术骨干的评选,并通过严格的选拔和考核程序,对合格的人才每月给予不同等次的学术津贴。同时学校还为教授、博士修建了高档次、高规格的住房,并一次性给予8万元的住房补贴。另外,在安排家属、子女的就业等方面也给予他们特殊政策,为他们解决了后顾之忧,从而使他们能够安心工作,将更多的时间和精力用于教学科研工作。
