鉴于大家对文学论文十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 关于新课程背景下的小学美术教育与教学探讨 ”一文，供大家参考学习!
一、培养学生多方面的能力传授知识不是教育的最终目的，比较而言，启发学生的智力在教学活动中则更为重要。美术教育可以称之为是一种培养创造性的教育，新课标下的美术教育更是着重强调要培养学生的观察能力、想象力和创造力。观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。观察力是建立在一定的具象材料基础上的，仅凭臆想无法达到观察的目的。在一定的外部需求情况下，学生才会自主地产生观察的愿望。由于学生的逻辑思维能力有待加强，观察的同时则需要教师从旁进行指导，教会学生合理的观察顺序以及观察逻辑。学生运用正确的方法后，得到肯定，会下意识地对生活进行细致而深刻的观察，养成自发的观察习惯。创造离不开想象，而创造必须以想象为基础。想象是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，进而形成新形象的心理过程。
想象可以帮助学生冲破现有知识的局限，提升学生的解读能力。因此，教师对学生想象力的训练就显得尤为重要。教师可以通过音乐形象、文学作品等多种途径的运用，引导学生大胆想象，自由地表现所观所感。学生根据教师提供的图像或文字，进行合理的想象和推理，这是迈向“创造”的开端。创造性人才越来越受到各界的重视，由此可见，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，早已成为教育工作者研究的重要课题。在小学美术教育中，应该改变旧的教学方法，创造新的教学模式，尽力营造相应的情境，吸引学生注意力，最大程度地诱发学生的好奇心理，鼓励学生放手尝试，最大化引导学生在充满想象力的氛围里进行创造性的学习。
二、美术教师应具有的基本素质教师是教学活动的重要参与者与引导者，美术教师应当顺应新课程的要求，适时作出相应的改变，在多样化和选择性的教学课程中不断完善自己，提高思想素质和业务能力，融入学生中去，展现新时期的教师风貌。树立以学生为本的教学理念，是教师开展工作的前提。传统教学模式大多脱离学生的需要，采用“填鸭式”的被动教学，忽略了学生素质发展的要求。美术新课程要求教师尊重学生的个性，立足于现实生活组织教学活动，提供和谐自由的氛围，调动学生的积极能动性；对学生作品予以肯定，增强学生的自信心；针对个体差异，挖掘学生内在潜力。将各学科知识融会贯通，是美术教师业务能力的延伸。美术教师大多具备专业的美术知识，但针对新课程中对学生综合能力培养的要求，单一的美术知识显然不足以达到目的。美术知识和历史人文等社会生活融为一体，不仅紧跟时代的前进步伐，更能够帮助学生涉猎多方面的信息，实现素质教育的最终目的。互动教学方式要求教师走下讲台，根据教学实际设立情境，变换教学方式，引导学生大胆想象，勇于创作。
三、运用多种手段的现代化教学课堂多媒体技术应用于美术教学活动，打破了传统的课堂授课方式的局限性，融现代媒体教学于课堂。这种科学与艺术相结合的现代化教学手段逐渐兴起，并且在美术教学中展示出极大的优势。多媒体教学手段运用立体的、动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，声色形兼而有之，表现手法丰富各异，实现了教学设备资源的合理配置以及教学成果的优化，提高了教学质量。
四、探究性学习的多样化构成———以湘版美术教材为例美术新课程改革后，美术课程的教育理念也随之发生转变，美术教学中实施探究式学习有利于形成新的教育合力，进一步优化教学。这里以湘版小学美术教材为例进行探讨。生活性、社会性、科学性与艺术性相结合是湘美教材确定题材内容的基本准则，多种因素渗透到学习活动中，与艺术学习相得益彰，有利于学生对艺术的多方位了解。湘美版教材内容体现人文关怀色彩，课目名称优美动人、有吸引力，如“小动物搬家”、“乌龟滚下坡”等等，便于教师设立情境，活动设置利于教学实际操作。教材活动设置灵活多变，个人作业、集体作业、美术与游戏、美术与其他课程、美术与社会实践综合等，活动方式灵活多变，丰富教学内容及课后的时间安排。课目来源建立多种途径，具体分为经验成分、资料分析、教师赛课、实验活动、学生游戏等版块，把课堂理论经常地应用到实践中，去检验和解决实际问题。课目排序设定线索，采用串联和并联方式共存，主要体现为主题、活动以及知识等课目的串联与并联，前后紧密连接起来，共性与个性并存，指导教学活动有序开展。
