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采用“以问题为基础”的教学模式。其原理是以问题为基础，采用学生自学和小组讨论为主、教师改教为导的教学方式。问题就是学习内容，每一个问题是一个学习单元，都是经过精心设讨一编排而成的，教学目标所要求掌握的课程内容严谨地安排在这些问题之中。学习材料包括:①基本概念表，即要求学生掌握的各学科内容的提纲。②参考资料表，包括与概念有关的书目、文章的参考资料。(川若千模拟的问题，这是学生自学和小组讨论的基础。通过学生自学、讨论，让学生有针对性地去学习有关知识，提出解决问题的方法和对描述的现象作出合理的解释。
显而易见，“以问题为基础”的教学模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学式。“以问题为基础”的教学模式和传统的教学模式相比具有下列优越性:
强调了学习能力的培养。学生在学习过程中会遇到各种问题与困难，经过自学、小组讨论和教师的适当指导，掌握了获取知识的手段和方法。这就培养了学生提出问题、解决问题，综合应用知识，科学思维的能力。
发挥了学生的学习主动性和能动性。这种方法激发了学生的学习兴趣、探索精神和求知欲望，变被动学习为主动学习。
加强了各学科间知识的联系。它使学生在学习过程中把基础与专业知识及相关学科知识有机地联系起来，有利于减少知识的遗忘，提高了学习效率。
避免了学科间不必要的重复。由于将基础与专业进行了有机结合，节省了教学时数，使学生有更多时间用于选修或对某一专题进行深人研究。
密切了师生间、同学间的关系，培养了人际交流和合作共事的能力。
面临21世纪的挑战，药学教学进行了各种改革尝试。例如减少必修课时数，增设选修课，规定一定比例的自学内容，实行学分制，提倡启发式教学，组织学生开展课堂讨论，采用质疑一释疑教学法，实行导师制等，这些做法虽然取得了部的改革成果，但均未从根本上改变传统教学的种种弊端。而“以问题为基础”的教学模式彻底改变了传统教学方式这一教学模式强调的是能力培养，这与当前提倡的素质教育的目标是相一致的它所具备的优越性正是教学改革迫切需要解决的问题之一。以自学、小组讨论为主，教师给以适当的辅导的教学方法也是完全可行的。大学生已是成人，并具有一定的基础知识和自学能力，完全可以通过自学、讨论，达到获取知识的目的。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，在学习时间和内容的分配上可因人而异，自行安排，给学生自由发展、开拓创新的空间，有利十因材施教，早出人才。
以问题为基础，以药物为先导，将基础课与专业课结合起来学习，不仅避免了各学科间的重复与脱节，同时可使学生全面掌握一个药物从研制到临床应用的全过程。例如给出一个药物，从药物的结构出发对该药物的合成路线、制剂工艺、构效关系、药理作用、副毒作用、理化性质、质量标准和药物在体内的过程，包括分布、吸收、代谢、排泄及生物利用度，新药申报等涉及到药物化学、药理学、药剂学、药物分析学、生物药剂学、体内药物分析学、药事管理等学科内容。这些学科内容关系密切，通常是在大学三年级下和大学四年级上学期进行教学的，有些内容难免会重复，但如果能把分布在不同学科中的同一问题结合起来进行教学，不仅可以节省教学时数，避免重复，更重要的是可使学生全面了解这一问题，并作较深人的学习研究。
从基础课与专业课的衔接情况看，在传统的教学模式中一般要间隔一二年甚至更长时间。例如分析化学与药物分析这两门课间隔两年半，在大学一年级第二学期学的分析化学知识到大学四年级第一学期学习药物分析专业课时早已忘了，这直接影响到专业课的学习。如果把两者结合起来学，可减少知识的遗忘，节省教学时数，提高教学效率。
