【编者按】网学网文学论文频道为大家收集整理了“ 贵州教师多元文化教育态度的调查———基于“民族文化进课堂”的 “提供大家参考，希望对大家有所帮助!
一、研究背景贵州是一个多民族聚居的省份，48个少数民族遍布全省，呈现出多元文化交融的社会特性。得益于我国的少数民族政策，一直以来，贵州省政府重视保护和传承少数民族文化。尤其是“民族文化进课堂”活动的开展，使各民族文化在学校教育中得以系统且规范的传承和发扬。民族教育中的多元文化特色日益突出。体现了“多元文化是我国民族教育的基本特征”[1]这一观念。“民族文化进课堂”是贵州省民族民间文化教育的特别称谓。实际上，早在上世纪80年代中期，民族文化教育在全省的一些民族自治县、乡有不同程度的开展。基于这样的社会基础，加上国家的西部大开发战略在全面推进贵州省各民族经济、文化、教育事业发展的过程中，把贵州定位为建设民族风情和旅游的大省，愈加凸显了挖掘、保护和承传少数民族优秀文化的必要性、重要性和紧迫性。为此，贵州省在2002年颁布了《省教育厅、省民宗委关于在我省各级各类学校开展民族民间文化教育的实施意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确提出，为了保护和传承少数民族优秀文化，促进当地经济社会发展，少数民族文化应在学校教育中得到充分体现。《意见》把民族民间文化作为素质教育的内容，定位为地方课程或校本课程。不难看出，贵州政府重视保护和发展少数民族文化，并实实在在地在学校教育中进行实践。这就为多元文化教育的发展奠定了制度保障和政策基础，也为贵州的民族教育改革和课程发展提出了新的要求。
二、研究目的民族和谐与共同发展是保持贵州文化特色的基础。教育如何在保持贵州多元文化特色、营造民族和谐的社会环境、将贵州建设成为一个和谐共进的社会的过程中发挥作用呢？多元文化教育无疑是一个可供参考和借鉴的教育理念和实践。多元文化教育研究者非常关注教师对多元文化的态度，因为这个问题会直接影响到多元文化教育的理念及其在学校教育中的发展与实施。如果将文化的多样性视为问题，将无法以开放、理性的态度去面对；如果将文化视为权利、资源，尊重文化所属群体的权利，并将其文化视为珍贵的资源，这些资源就会成为促发社会进步的动力。
那么，贵州中小学教师对多元文化教育和“民族文化进课堂”持什么态度？他们是否具备多元文化教育的信念、知识和技能？这成为本研究的目的。研究者认为，如果教师对多元文化教育或“民族文化进课堂”持含混不清或消极的态度，那么呈现多元文化教育特点的“民族文化进课堂”的教育效果将大打折扣。
