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新疆自古就是多民族、多语言、多文字的地区，仍要在现代化的各种传媒、宜传等活动中应用。尽现有48个民族，其中人口数上百万者就有3个民管新疆地区的社会、经济、文化在新时期都有了较大族。在这些民族语言中，使用频率较高、范围较大的的发展，但不可能一下子从根本上改变少数民族母语言有汉语、维吾尔语、哈萨克语。因为新获地区使语使用的状况。少数民族母语使用的长期性，决定用语言的情况仍然是:各少数民族除少数杂居区外，了汉语和少数民族母语将长期共存。由于少数民族聚居区群众中的多数仍然只懂本族母语而不懂汉语与汉族交往渐多，而且学校、报刊、图书、广播、电影、或只懂少量汉语，本族母语仍然是族内主要的交际电视都使用汉字，逐渐形成民族文字与汉字并行的工具。这一事实决定了在新时期各少数民族仍然还状况，成为沟通民族文化的一种工具。进一步完善要通过本族母语开发智力、学习科学技术，在各个领具有新孤地区特点的少数民族双语教学体系，是域里本族母语仍要发挥其重要的交际功能的作用，疆地区汉语教学界十分关心并将着力研究的重大课以拓年12月冯常深:进一步完善少数民族学生双语教学体系的思考题。新疆的少数民族汉语教学的规模已有了很大发展，通过实践也总结出了一定的经验。然而，汉语教学活动仍显得滞后、不规范。近些年来，新孤地区对少数民族汉语教学的理论研究虽已从经验型迈向了理论型并取得了长足的进展，但在教学活动中经验型色彩还比较浓重。各个学校的教师都在努力探索语言教学中课堂教学的规律、方法以求提高教学质量，这无疑是正确的。但是从大的方面来说，对少数族汉语教学应该教什么，各个阶段怎样划分，阶段划分的依据和各个阶段的任务是什么，怎样评价一个学校的汉语教学等等这些问题，到目前为止我区汉语教学界的大多数汉语教学的改革探讨与实践都是局限于某一具体阶段性的论证，都是对微观教学阶段、教学环节或教学手段的思考，还没有将我区汉语教学作为一个宏观整体进行规划。
上个世纪60一70年代，通过对比分析、错误分析及中介语的研究，人们逐步意识到仅仅在母语基础上研究第二语言习得是远远不够的，了解第二语言的学习者和学习过程才是至关重要的，随着这方面研究的增多，对第二语言习得复杂性的认识越来越深刻，第一语言获得与第二语言学习的过程存在着很大的差异，有许多不同之处。①在第二语言教学中，怎样充分利用第一语言获得的方法是值得深人探讨的。少数民族在中国境内学习各民族的共同交际语—汉语，属于第二语言教学，但由于新疆语言使用状况复杂、汉语言教学环境各异，学习汉语言的少数民族文化背景不一等多方面因素的影响，汉语学习呈现出特殊性。语言和文化的关系是一种相互关联、彼此约束的关系，洪堡特认为:各民族的语言在结构形式、意义内涵上有所不同，一定的语言与一定的民族性和文化特征相维系。②虽然都是第二语言学习，但少数民族汉语教学既不同于母语教学，又区别于外语教学和对外汉语教学，因而不能简单地套用第二语言教学理论，它应有自己的教学对象、教学目的、教学内容。在这些方面我们还应该加大研究的力度，必须对国内外的第二语言教学理论及方法进行分析、比较，加强双语教学规律的研究，③并结合新疆少数民族汉语教学的特殊性，寻找一条切实提高少数民族学生汉语教学水平的新途径，从而提高少数民族人才的素质，推动新疆经济和社会的全面发展。
预科汉语教学中，语音、词汇、语法和汉字教学属于语言要素的教学;口头表达训练、听力训练、阅读训练和笔头训练等属于语言技能的训练。首先，对语言来说，口语永远是第一性的，不仅让教育工作者更要让学生认识到:掌握汉语的语言知识并不是学习汉语的最终目的，而是一种途径和手段，我们最终要学会如何运用语言去交际，所以，重视口语教学是提高汉语教学整体水平的关键。其次，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中，听不仅是获取语言知识的基本途径，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而目前新疆少数民族汉语听力教学的发展还不太完善，许多教师还在奉行着一套老的教学模式:“讲单词、放录音、对答案”。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。因此，听力教学必须彻底改变以往那种单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这样才能快速提高新疆初级汉语水平者的听力理解能力。另外，阅读能力是最重要的语言交际能力，在当今的信息时代，阅读已成为人类获取知识的有效手段。阅读是扩展词汇量的基础，是语言运用中最频繁的一种活动，可以说，一个人在具备了基本文化素质后，主要通过阅读来汲取信息，陶冶文化情操，不仅如此，阅读是一项综合技能，它能够促进词汇的积累，培养语感，提高表达能力。因此，在阅读中学习词汇，记忆词汇不失为一种行之有效的学习方法。阅读是培养语感的途径，语感看似一种抽象的、难以理解的东西，其实，它源于一个语言学习者大量的阅读，一个语言学习者一旦具有了良好的语感，对于促进学习者的听、说、读、写四种基本技能的提高和发展起到巨大的推动作用。最后，笔头训练是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能，汉语教学现行的写作教学模式往往教授的只是孤立的词，忽略了把语言为一个整体来开展教学活动，也很少从思维差异的角度指导教学，造成学生在写作实践中尽管写的是汉语，但遣词造句乃至布局谋篇都是其母语写作的模式。
