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民族学生病理学实验教学改革初探
[摘要] 病理学实验教学是病理学课程学习的组成部分,文章介绍的课题从病理学实验课程教学内容体系、实验教学方法和课程考核进行了改革与实践,大大提高了教学效果。
[关键词] 病理学;实验教学;教学改革
一、改革背景
民族学生语言背景,入学前以民族语言教学为主。入学后,少数民族高职学生预科学习汉语一学期,进入基础医学学习,接着进入病理学学习,但语言依然存在一定障碍。病理学是介于基础医学和临床医学的桥梁课程,病理学教学目的不是为了使医学生成为病理医生,而是为了帮助医学生奠定认识疾病的理论基础,培养对疾病有关问题的分析能力,建立诊断疾病的思维方法,锻炼解决问题的能力,以便于民族学范文医学生进一步学习临床课程。然而传统的实验教学方法仅仅要求学生会用普通光学显微镜观察组织切片后,着重于绘图。部分学生不认真仔细地观察组织切片的形态结构,联系理论学习,而是将精力集中于完成绘图。运用这种教学方法,学生的学习积极性、能动性无法调动,教学质量不高[1-2]。我校组建了数码互动实验室,为学生学习创造了良好条件。近年来我们对实验课程体系作了一定调整,对教学方法作了一定改进,并建立了一种新的考核体系,收到了较理想的教学效果。
二、实验课程体系的改革
1.单独设置实验课。在课程安排上,将理论与实验部分分开教学,病理总论的理论教学与实验教学同步,病理学各论的理论教学与实验教学不同步,采用科学出版社出版的《CBS教材》,单独进行实验操作考试,细划评分标准,计入课程总分。
2.培养学生科研和探索能力。以前病理学实验的主线是要求学生会使用显微镜,认识切片中的主要结构,以验证理论课所学的内容。现为了提高学生的综合能力和专业素质,利用《CBS教材》,在实验课中增设了带综合性实验性质的教学内容,全部过程都是在教师的指导下由学生亲自动手完成制造疾病模型,从而培养了学生的初步科研能力。开设这部分教学实习,不仅让学生明白了病理学实验不是简单的验证相关理论,而且使他们熟练地掌握了动物试验和病理实验的基本操作技能,培养了他们的 *通讯作者分析和解决问题的能力。
三、实验教学方法的改革
1.学生课前预习。预先布置预习的实验内容,前一次课下课时,布置下次课内容。从而提高学生的自学能力、归纳总结能力和提高学生学习的主动性和积极性,减少实验的盲目性和保证实验的顺利进行,要求学生做好课前预习。实验课开始时,改变过去教师将理论课重新简要的讲述一遍,接着讲授实验课切片,学生开始主要工作———绘图。而采用教师就当堂课内容对学生进行提问,通过提问可以大致知道学生对本次实验课的内容和要求的了解程度,如果事先没有充分准备与思考,当然就不会收到理想的实验效果, 然后用3-5分钟总结。通过对学生的课堂提问可以促进学生主动学习、民族团结论文积极思考,有针对性的学习。同时,可以转变学生边看实验指导边做实验的被动局面,有助于教师对学生的学习情况和进步有更深入的了解。
2.课堂教学形式的改革。传统的实验教学方法是教师要求学生当堂完成切片的绘图作业,在这样有限的时间内,学生无充足的时间认真观察每张切片上显示的结构,为了完成课堂作业,一部分学生将显微镜和切片置于一边,照抄书本。这样的结果是,学生绘制的组织图很漂亮,但极不切合实际,因为有的结构在通用的光学显微镜下看不到,学生全盘复制书本。从这里不难看出,学生根本没有仔细观察切片。有的学生反映,按照传统的实验教学方法进行教学,这门课程的实验没有多大价值,他们根本学不到什么知识。为了从根本上解决这一问题,充分调动学生的积极性,使学生从思想重视实验课,该课程教学进行了一定的改进[3]。现行的教学方法是,每次实验课分为三个阶段:第一阶段教师提问。在数码互动实验室,运用显微镜、投影仪等多媒体手段将本次实验内容进行示教,着重介绍切片观察方法及要点,同时就相关理论知识进行总结性复习。第二阶段学生在实验室中运用显微镜参考课堂笔记和书本独立观察切片,根据实验指导书上的要点,认识切片中显示结构,经过独立思考后确实弄不明白的可以请实验指导教师给予帮助。与此同时将学生分组进行大体标本的讲解,注重介绍观察病理标本的方法。第三阶段学生对要求认识的结构了如指掌后,可从中任选一个切片来绘图,检查后将实验报告交给教师检查并评分,不符合要求的报告要求返回重做。用这种改进后的方法进行教学,学生们观察切片的主动性、独立思考的积极性和复习相关理论的自觉性都有显著的提高,对教师的依赖性明显减弱,学生普遍反映每次实验课的确学到了不少的东西,进一步巩固了以前所学的理论并且加深了对理论的理解和记忆,学习效果和收效都有了大幅度的提高。
