【编者按】网学网文学论文频道为大家收集整理了“ 农村小学美术“专兼职教师走班合作教学”实践研究 “提供大家参考，希望对大家有所帮助!
一、研究缘起（一）优质教育，呼唤优质教学资源扩张与共享优质教育问题，是当今学生、家长、社会关注的热点问题。教育均衡化发展越来越受到各主管部门的重视，即多管齐下，凭借教育资源的整合和合理调配等来实现区域层面的教育均衡发展。但是，教育公平问题，不仅体现在区域或学校层面，也体现在学校内部，就我校而言，从整体上基本凸显出诸如师资力量、教学水平、硬件设施等方面的优势。众所周知，美术老师由于受专业和知识面等的影响，思维方式和教学风格都是不尽相同的，有自己的强项和短处。那么，教美术的专职和兼职教师呢？由于知识结构的不同，他们的差异就更大了，期望每一位教师都成为样样通的全能型教师，是不现实的。因此，学校内部的“教育不公平”现象就随之形成。
（二）学生走班，引发教师走班合作教学的思考随着新世纪人才培养要求的变化，传统班级授课制的缺陷逐渐显露。众多学校都在积极尝试与传统的班级授课不同的课堂教学模式，特别是在社团活动上，“学生走班”这一新形式就应运而生。学生可以根据个人的兴趣，选择自己想要参与或适合自己发展的课程，这就打破了传统班级的界限，扩大了学生的交往范围，促使学生自主、积极地参与学习。那么，教师作为具有鲜明个性的个体，也有着不同的教学风格，如果教师也能够按照自身的特点自主选择课程内容，是否也能够让教师更自主、积极、高效地教学呢？是否也能够促成教师自身获得更积极有效地专业成长呢？是否最终让学生收获更好的教学效果从而促成学生的最优发展呢？
（三）教师差异，寻求教师个性化成长的路径与方法根据我们农村小学美术专职教师配备严重不足这一现状，我们试图提出“农村小学美术专兼职教师走班合作教学”的模式。我认为，如果美术教师之间实行“走班合作教学”，形成“配对式”教研小组，就一定会激起教师之间文化积淀的碰撞与互补，形成一种主体双方相互合作、相互发展的教学机制，从而创造性地解读教材，实施教学。“走班合作教学”如果能够保障教师在平时的教学活动中，选取部分内容进行更多机会的教学实践和研究，就一定会拥有比从事传统模式教学的教师更多的实践、反思以及再实践的机会。
二、研究设计（一）概念界定“走班合作教学”是在合作教学的基础上提出来的。一般采用“一课多班”的基本形态，由两位同年级美术教师（专兼职）组成“教学组”，走班完成平行班级的美术教学任务。两位教师根据各自的特点将学期学习内容分类，每个教师对所选择的内容在平行班级实施走教。让学生在两位美术教师的共同指引中，完成学习任务，达成教师优质资源的共享，促进学生学习美术，提升学生的美术素养。
（二）研究目标探寻“农村学生美术学习最优发展”的新途径通过深入课堂教学的美术教学研究，以学生为本，细化和扩张美术教学的部分资源，丰富学生的美术课堂学习经历，享受教育的公平，最终实现学生的最优发展。整合专兼职美术教师资源，建设师师合作小组，寻求教师个性化专业成长的新举措加强美术学科专兼职教师资源的合理、有效组合，形成“师师合作”小组，探寻“师师合作”的基本策略、途径、流程和方法，形成“师师合作”的保障措施，从而促进美术专兼职教师的教学业务得到更加专业化、个性化地提升。寻求美术课堂教学的新模式，进一步提升美术教学的质量通过师资配置、教学管理、课时计划等模式的摸索，调整原有的学校教学管理结构，丰富教学研究模式，形成美术教学合力，从而优化美术课堂教学，提升美术教学质量。
（三）基本流程“小学美术专兼职教师走班合作教学”有一个“基本流程”，以确保合作教学顺利进行。美术和数学不一样，不同内容没有既定的学习先后顺序。这给教师走班合作，统筹安排教学进度带来了可能，原有教材的课程内容安排可以根据合作教学的需要进行重新排列组合。基本流程：合作备课———第一班上课—组内研讨，修改完善———第二班上课，第二次组内研讨———形成教学案例。
