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一、引言s
近年来,第二语言学习策略研究受到了普遍关注,因为“对学习者策略的研究不但可以充实应用语言学理论,对实际的外语教学和学习者学习过程起到启发和指导作用,而且对研究人类学习语言以及其他知识时的认知方法具有积极的意义”(束定芳、庄智象, 1996)。目前,外语学习策略的研究重点集中在了词汇学习策略上。趋于一致的结果表明,在对学习成绩有影响的可控制因素中,词汇学习策略的影响最大,词汇学习策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助(文秋芳, 2003;王文宇, 1998;吴霞等, 1998;张萍, 2001;陈辉, 2001;张烨等, 2003)。那么外语教学中的研究成果能否在对少数民族的汉语教学中得到验证呢?本文借鉴外语学习策略研究方法,对新疆高校少数民族学生运用汉语词汇学习策略的实际情况做一调查研究。
二、研究方法与研究内容
有学者研究结果表明,学习的效果等于50%的学习策略加40%的努力程度再加10%的智商(方平,1999)。由此可见,学习策略在很大程度上决定着学习的最终效果。为此我们选取新疆师范大学汉语教育学院2004级两个班的85名少数民族学生作为被试,其运用汉语词汇学习策略的情况进行了问卷调查。本调查共收回有效问卷(问卷内容参照了张殿玉, 2005和吕吉尔、俞跃卿,2005)85份。
调查问卷分为两大部分:第一部分为个人基本情况,第二部分为词汇学习策略运用情况。我们将词汇学习策略分为认知策略、调控策略和资源策略三大类,共20个策略项目(调查问卷详见附录)。
三、调查结果与分析讨论
选择E的比例分别达到了80%、90. 5%、51. 7%。这一方面说明民族生习惯于按照词汇表死记硬背汉语词语,习惯于做练习、完成作业,另一方面也说明教师在汉语教学中对学生提出的背诵课文等要求已深入学生内心并成为习惯。民族学生运用“查词典策略”和“搭配策略”的情况比我们预想的要好一些,选择C、D、E三种选项的比例分别为75. 1%和71. 7%。这一来是由于民族学生在入学时已集体购买工具书并加以使用,二来是受到了民族学生现用教材中“词语搭配与扩展”的影响。民族学生在“构词法策略”、“上下文策略”、“猜测策略”、“归类策略”和“联想策略”方面表现得不如人意,选择D和E的比例分别只有16.4%、10.6%、19.9%、37. 6%、5. 8%。民族学生在运用“广泛阅读策略”和“运用策略”上的表现则反映出学生已经较为重视从汉语阅读中和汉语运用中来学习汉语词汇。
