鉴于大家对文学论文十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 少数民族学生汉语学习中语用失误问题 ”一文，供大家参考学习
传统语言教学(通常所说的第二语言教学)，内容基本上只包括语音、语法、词汇、汉字读写等语言项目。但在实际教学中，我们常常发现学生有的错误我们无法从母语与第二语言在语音、语法、词汇等方面的对比分析中找到合理根源，从而在处理类似的偏误时常常显得无能为力，而且往往是事倍功半。近几年来，不少人又提出语言教学应与文化结合起来，从理论上把语言教学推进了一步
一、问题案例
对少数民族的汉语教学从实质上来说也属于第二语言教学范畴，我们一般把它叫做汉语第二语言教学。学习汉语的少数民族在语用上的失误，同样也可以分为语言语用方面的误和社交语用方面的失误两大类型。虽然二者都是语言使用上的不得体.但前者可从交际双方来考虑。说话人在使用语言时的失误往往是想当然地认为听话人能充分理解自己的话语而表达不当，致使听话人误解其话语含义，表现为使用句式和词语时，由于思维方式和习惯或观察事物的角度和范围的差异等原因所造成的不得体性，而听话的语用失误则表现为做出错误的语用推理，误解说话人要表达的用意。请看学生作文中的几个例子:
(l)我们高中毕业完时的假期，他爸一次车祸去世了。
(2)他是我的好朋友，我们永远离不开。
(3)我们的老师姓王，他大约30多岁，是一位很和善的男人。
(4)爷爷说“你妈妈多好，你要尊重她呀。”
例(l)中的“毕业”一词在汉语中是一个瞬时性动词，意思就是“完成学业、结束学业”。在其后加上“完”显得哆嗦重复并不符合汉语表达习惯;学生之所以如此使用，完全是因为其母语的迁移作用所致。
例(2)中的“永远离不开”中的“离不开”指的是客观上不能分开，显然与该句前半句不合，改为永远不分开”较合适;例(3)中的“男人”一词不能现“我们”对老师的尊敬之情。为“男人”一词是一个中性词，跟前面的“和善”搭配在语用方面无法表现“我们”对老师的崇敬;例(4)中的“尊重”应为“孝敬”这是学生在母语的影响下直接翻译所致，他们没有弄清汉语中“尊敬、尊重和孝敬”三个词语的联系和区别。以上4例不得体处基本都是对词语的语义搭配或习惯掌握不够造成。又如:
(5)他们如果没练好或者练错了，会教练打他们。
(6)我越来越开始羡慕他了。
(7)他们里一个朋友我所了解的人。
(8)他现在录取了和田专科。
(9)他留下了很深刻的影响，我觉得他是我最好的朋友。
(10)从这件事以后，我对他了解是从某种程度上说是对自己熟悉的一样熟悉了。
上述6个例句，虽然可以明显感觉到语句上有问题，但是仍然能表达说话人的想法，达到交流思想的目的，只不过听起来有些别扭而已，这就是语用学上所说的不得体。这些句子的失误主要是学生在使用汉语句式的时候过多地套用的维吾尔语相对应的格式，或者是学生自己由于对汉语句式掌握不熟，以至于用得不得体。
二、产生语用失误的原因及对策分析
对于汉语学习者，也许是因为学习时间不长，只学过一些表示“大概念”的词，而那些委婉词语以及赐予的具体社会含义还没学到，所以就出现了使用的失误。这类失误随着汉语程度的提高能够得到一定的纠正，在得体性方面逐步接近汉语的标准。此外由于不同文化和不同语用规则引起的心理障碍也是造成失误的原因。因为这涉及一些社会文化心理，有些是非本族人难以接受的。不能接受就会造成语用失误。
学生产生语用失误的根源究竟是什么呢?从中介语理论看，少数民族学汉语的偏误，是指他们所说或写的汉语与汉族人之问的差距。而这些差距既表现在语音、语法等语言形式方面，又表现在语用方面。语用方面是更深层的偏误。探究起偏误产生的根源，无论表现在哪方面都是共同的。母语的语用规则及母语文化的干扰(也叫迁移)是产生语用失误的根源。由于学生的母语语用规则和文化因素是自幼习得的，已是他们的思维方式和行为准则，在他们学习汉语时这些都会与汉语发生冲突，形成干扰。另一方面我们的教学还没能有意识地、有计划地、充分地反映汉语语用规则和文化，这片教学中的空白地使学生的母语干扰成为可能。由此看来当务之急是加强汉语语用学的研究，并把语用学研究的成果运用到我们的汉语教学中去。
语用失误有阶段性，初级阶段教学内容常常是“粗线条”的，而我们的教学内容无法满足学生表达细微思想感情的需要，因此这二者之问就形成一对矛盾，这也是产生失误的一个根源。随着学生学习的不断深人，以及他们汉语知识的不断增，这种失误是会逐渐减少的。
综上所述，我们不难发现语用学在汉语教学领域中的巨大应用价值。汉族自己对汉语的语用规则和文化因素往往习焉不察，但作为汉语教师如果也是这样，或因说不出规则而对失误纠正不力，就会助长学生的失误。所以我们应在语用学研究成果的基础上，准确地描写汉语的语用规则，进而对汉语、外语的语用规则进行比较，以提高汉语教学水平。
