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一、引 言
20世纪70年代以来,西方一些学者开始对学习策略进行理论和实证研究。不少研究表明,有效使用学习策略对语言学习可以起促进作用。随后,学者们进一步将学习策略应用于语言听力学习的研究,并取得了不少成效。20世纪90年代初,我国有些学者开始关注听力策略问题,并从不同侧面进行研究。但是,综观国内有关学习策略的研究,研究对象都只局限于汉族学生,尚无分析讨论少数民族学生和汉族学生在英语听力策略上的差异。笔者认为,少数民族学生从小生活的语言环境与汉族学生迥异,语言习惯和思维特点有所不同,因此,研究两者在听力策略上的差异,不仅有助于更好地了解少数民族学生在听力学习策略上的得失,而且教师也可以有的放矢地改进少数民族学生英语听力的教学方法,从而提高他们的听力学习效果。
二、研究设计
1·听力策略理论框架和问卷设计
学习策略指的是学习者为了促进语言学习所采取的一系列做法。英语听力策略就是学习者在听力学习上所采取的方法。美国著名语言学家奥迈利和夏默特将听力策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。[1]元认知策略用于自我监督和调整语言行为,它包括计划、选择性注意、监察、调整、评估等一系列活动。认知策略与具体的语言任务有关,包括获取知识的具体措施,比如预测听力材料内容、将注意力集中在生词上、在听音的过所听句子以及归纳、推理和联想等。社会情感策略是指学习者利用课余时间学习英语,利用社会交往交流经验提高英语听力,并通过自我激励等方法控制情绪,从而获得更好的学习效果。
本问卷在奥迈利和夏默特理论的基础上进行设计,目的是分析少数民族学生和汉族学生在元认知策略、认知策略和情感策略上的差异。由于认知策略包括的具体措施较多,我国英语学习策略研究专家文秋芳教授将其归类,划分为形式策略、意义策略和依赖母语策略三个方面。[2]形式策略是指聆听过程中将注意力集中在生词上或主要通过语法知识帮助听力理解。意义策略指运用推理、联想和预测等手段进行学习。推理指利用已信息推断结论;联想即联系各种信息甚至个人经历帮助理解;预测指听音前利用插图或标题对听力内容进行猜测;依赖母语策略是指将句子甚至每一个信息翻译成中文来帮助理解。笔者认为,文秋芳对认知策略的分类更为细致,类别划分也很合理。因此,本文结合奥迈利和夏默特以及文秋芳的分类标准设计问卷,从元认知策略、形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略等方面,研究两组学生在听力策略上的差异。
问卷设计完成后,笔者请6名学生进行测试,并根据反馈情况对问卷进行修改补充,然后将正式问卷发放给受试对象,进行抽样测试调查。
