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我国是一个多民族国家,少数民族教育事业的发展与改革不仅关系到少数民族自身的发展与进步,而且系到民族团结、祖国统一及社会稳定。在教育教学中重视对少数民族学生的学习诸因素的分析和研究,尽快提高他们的学习质量,是摆在每一个民族教育工作者面前的首要任务,也是当前多民族地区基础教育改革中急需解决的问题。
福建省宁德市民族中学是一所条件良好的省级重点中学,在校生2000多人,其中少数民族学生占60%以上,畲族学生为主,还有少量回族、高山族学生。为了更好的使他们在化学教学中得到全面发展,我们主要从化学学习的动机、兴趣、方法、习惯、情感、意志等方面对畲族学生进行调查,并进行了畲、汉两族学生化学学习中的一致性和差异性的比较。针对畲族学生的学习特点,提出了相应的教学策略。
研究采用问卷调查形式,设计了“畲族学生化学学习与非智力因素的影响”调查方案,方案由5份问卷组成:(1)畲族学生基本情况调查;(2)畲族学生化学学习动机的调查;(3)畲族学生化学学习兴趣水平的调查;(4)畲族学生化学学习方法和习惯的调查;(5)畲族学生化学学习意志、性格的调查等5个方面,共57个问题。于2001年5月至6月对我校高一年级82名畲族学生(男41人,女41人)进行了问卷调查与个别访谈。对调查所得到的数据进行了统计分析和访谈结果,对畲族学生化学学习中非智力因素的影响做出分析、判断和提出相应教学策略。
化学学习的兴趣是影响化学学习的重要因素。调查问卷的第三部分是化学学习兴趣测量量表。该量表包括20个陈述句,每个句子描述一种学生对化学感兴趣的典型行为和特征,要求学生做出是否符合自己情况的回答,题目形式为是非题。各题得分之和即为受试学生的兴趣水平分数,满分20分(用M表示)。根据受试对象所得分数将兴趣平分为4级,若M≥16为第I级,对化学学习兴趣浓;若16>M≥12为第II级,对化学学习兴趣较浓;若12>M≥8为第III级,对化学学习有兴趣;若M<8为第IV级,对化学学习不感兴趣。
