【编者按】网学网文学论文频道为大家收集整理了“ 小学美术课堂教学模式改革的价值取向及路径 “提供大家参考，希望对大家有所帮助!
一、小学美术课程的新特点新课标把小学美术划分为四个学习领域，即“造型·表现”、“设计·应用”、 “欣赏·评述”、 “综合·探索”，较之原来美术《大纲》 以“绘画”、“工艺”、“欣赏”的三分法有了很大不同。首先，改变了原来《大纲》 划分课业类型过于学科本位和笼统的弊端，淡化了学科的专业性；其次，更加明确了学习目标，增强了对素质教育的导向性，符合小学生学习美术的年龄特征和心理规律；再次，注重教学的生活化、自主化、综合化、探究化等要求，使小学生的美术学习变得更加富有情趣性与挑战性。
把“综合·探索”作为一个独立的领域加以强调，是新课程改革的突出特色。它强化了美术学科与其它各学科之间的综合与联系。其目标表现为： （1） 理解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识，设计探究性活动的方案，开展探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表； （2） 认识美术与生活的关系，发展综合解决问题的能力；(3)开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未来领域的欲望，体验探索的愉悦与成功感。关注学生的整体发展，是新课程改革的根本出发点。小学美术新课程提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，真正对知识、能力、态度等进行有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新课程秉持的是一种“整体教育” （Holistic Education） 观，这在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为“整体的人” （whole person）。“整体的人”的发展，首先意味着智力与人格的协调发展。雅斯贝尔斯（K. Jasper）s 在 《什么是教育》 中曾经忠告人们：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”其次，“整体的人”的发展还意味着人体、自然与社会的和谐发展。小学美术教学改革也正反映出，由重视美术教学的专业性特点向促进人的整体素质提高转化这个基本的思想脉络。
二、课堂教学模式的新内涵所谓教学模式，就是教师在一定教育思想指导下，通过一定的教与学的设计，引导学生学的模式。从这个意义上说，教学模式既是教师教的模式，也是学生学的模式。
传统小学美术课堂教学，教师主要根据教学《大纲》 所规定的内容、标准和进程，在教学模式和方法上采用的是前苏联凯洛夫提出的五步教学法：复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业，直到今天可以说对我国教学的影响仍然根深蒂固，其目标重在知识的传授与灌输，根源在于传统应试教育思想的制约。根据日本学者的研究，这种以“传递中心教学”为认识论的教学问题在于：
“第一，把儿童视为被动接受知识的存在，视为一张白纸、一种容器。片面灌输知识的结果是，儿童原本拥有的主观能动性也被消磨殆尽。第二，使儿童丧失了本来目的。学习的使命仅仅归结为记忆现成知识，在应试竞争中出人头地”。小学新美术课程标准的基本理念主要体现在以下方面：第一，以学生发展为本的课程价值观；第二，关注基本素质的培养，注重科学与人文整合的课程文化观；第三，教学上只设定为多数学生能达到的“最低标准”，注重回归生活世界的课程生态观；第四，关注学生学习结果与过程的表述，注重教学过程的创新与发展的课程实施观；第五，课程标准只设定间接的、指导的和弹性的“规范”，体现了科学与开放的精神。
不难看出，现代小学美术课堂教学，重在学生审美能力的培养，具体行为体现在：第一，关注审美体验，开发利用校外课程资源，教师通过引领、观察、体验和分析使学生学会发现自然的美；第二，教学中教师应以对学生的爱为基础，尽显教学人文关怀，构建师生的对话型课堂，构建平等、交流、合作的人文环境；第三，注重学生能力的培养，把知识和技能的学习融入到审美情感的表达上来，使学生在学习知识的过程中学会情感的抒发和思想的表达；第四，把“情感陶冶，人格完善”的培养目标贯穿于教学活动的始终，无论是“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”还是“综合·探索”等领域。
小学美术课堂教学重视从“教的课堂”转型为“学的课堂”，重视美术课堂教学活动情境的创设，实现教学中师生的对话；鼓励学生在教学活动中进行协作、交流、合作和探究；在教学中希望学生能够主体地参与的学习；合理运用适应课堂教学的评价环节。转变学生完成学习任务时基本的行为和认知的取向，关心学生自主性、探究性和合作性的表现，是小学美术课堂学习方式转变的重要特征。
