鉴于大家对文学论文十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 小学美术学科有效教学实践在美术课堂中充分开展个性教育 ”一文，供大家参考学习
一、改变教学方法，引导学会发现课堂本应该是激发学生发现欲望的地方，正如伟大的法国中世纪哲学家蒙田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发。”教师应在教学中为学生创造发现、发明的机会。本着这个思路，我改变了以前教学常用的“模仿——创造”教法，改革成“发现——创造”，在美术教学中将以教师为中心的教学方法改变为注重发展学生学习主动性，引导学生去发现的教学方法。如版画新授，按常规教法是“模仿——创造”，教师在导入上摆些噱头引起学生的兴趣，然后讲授如何制版、如何拓印，再请同学发挥自己的能动性再创造新画面。这种“创造性”只是停留在很低的层次，其实质还离不开灌输。我在教学中改变了常规教法，从“版画是怎么产生的，它有哪些种类，它们是怎么制作的”作为课的出发点。课的开始是从几个手印、几片叶子印所产生的美感开始的。让学生发现，通过面的凹凸变化，可以拓印成一幅美妙的画面，由此有了一个新的绘画种类——版画。展示几种类型的版画作品，告诉同学：版画有许多种类，版面的制作可以凸、也可以凹，效果是不同的。谁能“发明”一些制作凹版的方法或凸版的方法？可以用那些与众不同的材料？激动的争论，热烈的讨论之后，教师罗列同学们的“发现”的手法进行归纳，再次引导各种版画作品的欣赏：如木刻、铜板、吹塑纸板和纸板等。
二、增强主体意识，开发求异思维托兰斯、麦金伦等许多人研究发现：有创造性的儿童富于想象、依赖性小，愿意尝试新事物，好冒险，在学习和社会环境中寻求个人独立性，不盲从、求异思维明显。求异思维的开发需要老师自己具有一定的想象力，在教学中经常问“还可以怎样？”“有没有新方法？”这些是对学生求异思维的初步引导，但根本上应引导学生用新眼光看旧东西，并且让自身思维方式不断地有所突破，求异求新。美术教学中，教师要充分发展学生的求异思维。小学低年级经常引导学生运用基本图形的拼搭来组合画面。如我校使用浙美版教材一年级的《威武的狮子》，为了让学生了解创作活动的过程，笔者采用了渐进的“水到渠成”法，整堂课有“热身想象”——“找出方法”——“找寻主题”——“表现主题”四部分组成。教师的“求异”行为经常一石千浪，诸如这些在课堂教学中小而又小的例子，总能激发出学生创造和求异的热情，也激发出人性中最积极和生动的潜力，将严肃呆板的课堂气氛改变为生动活泼、主动探索的课堂气氛。本文所属栏目http://myeducs.cn/xxmeishu/
三、关注个体特点，丰富表现形式求异、好奇是儿童的重要的特点，一成不变的绘画材料和教学手段，只会使学生感觉索然无味。例如：在《美丽的城堡》，教师可以让学生采取撕、剪、贴的方法来画城堡，学生不但剪贴出了各种各样的城堡，并在房子周围画上了小草、小花、树等。形式也非常多样，有的剪，有的撕，还有的画。这样，学生更容易对绘画产生兴趣。平时在课堂上利用多媒体课件和丰富的网络资源，扩大学生的视野和知识面，引起学生表现的欲望。例如：在一年级的《大鱼和小鱼》这一课的教学中，我利用教材配备的光盘课件，首先给同学们观看了《海底总动员》电影片断，接着带领同学们畅游丰富的网络世界，观赏了大量的海底动物。把选择权交还给了学生，为学生的个性发展作好了铺垫。
四、呵护个性成长，采用多元评价“你胡涂乱抹的什么呀，乱七八糟的”、“画得一点都不像，难看死了”，只拿“像”与“不像”作为评价一幅儿童画的好坏标准，给美术教育带来许多的误区。由于学生的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。因此，教师应珍惜和爱护儿童的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。一旦学生作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。这种成功的喜悦，无疑也增长了他们自我探索的兴趣，并由此导向开拓创造个性品质的形成，也为不同题材和艺术风格奠定了基础。个性教育要培养学生的创新精神、创新能力。最大限度地挖掘潜在能量，造就出所能达到的最高素质人才。广大学生的每个个体先天就各不相同，又成长在不同的家庭环境中,论生理还是心理上都千差万别，对他们不应该也不可能像捏橡皮泥一样，打烂原有形状重新塑造，而应是在已有基础上的“再塑”。“再塑”本身就是创造，是高难度的教育艺术。利用小班化优势，在美术教学过程中充分开展个性化教育，教师帮助和引导学生充分发挥自己的个性，摸索到自己的路子，逐步形成独具特色的艺术个性。（本论文由网学http://myeducs.cn 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
