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知识经济的模式有两种——美国式的“新经济”和欧洲式的“知识经济”。“新经济”的概念是1992年美国总统克林顿上台之初提出的,它是美国独霸全球的武器——用“知识外销”取代“商品外销”。
知识经济(全称是“以知识为基础的经济”)是欧洲世界经济合作与发展组织(OECD)在关于“1996年科学技术和产业展望”的报告中提出的概念。该报告指出:知识经济体现于人力资本和技术中的知识,是经济的发展核心。
美式新经济主要以科技创新为基础,需要极深厚的基础知识和资金力量,产生诸如基因科学等革命性的新产品;而OECD的知识经济范围较宽,只要能增加知识的含量、善用资讯科技来做管理,再加上创新与品质提升,都算是知识产业,因此OECD的知识经济可以说是一种改良式创新。
新疆由于各方面基础较差,出现科技创新人才相对较少,但改良式创新并不需天才式的创意,只要用心就可以,这应该是新疆培养少数民族人才的主要奋斗目标。
大专院校工科课堂教学都是采用汉语授课。民族学生中相当一部分学生未能达到接受大学在专业教学的一般汉语水平,听、读、写的能力较差,造成理解能力和自学能力上较难克服的困难。这一现状给专业课教师提出了教法研究中的课题。
学习以机械记忆为主,灵活运用和解决实际问题的能力较差民族学生学习方法普遍以机械记忆为主,灵活运用的能力和解决实际问题的能力较差,而工科院校最注重培养和要求达到的正是灵活运用和解决实际问题的能力,这一教学要求和学生的客观实际之间的矛盾,是民族学生最难克服的困难。
造成民族学生学习以机械记忆为主,灵活运用的能力和解决实际问题的能力较差一个最直接原因就是语言障碍,因此,在完成了一年的预科后,继续提高汉语水平,对增进专业知识的理解和掌握十分重要,可以从以下几方面入手:
民族学生在一年的预科中学习的主要是日常生活用语,并未能达到接受大学在专业教学的一般汉语水平,听、读、写的能力较差,造成理解能力和自学能力上的困难,因此增加专业汉语课,是解决这一问题的有效方法。
学语言必须要有一个良好的环境,民汉学生混住可以形成一种语言环境,不但有利于语言学习,而且能够加强各民族学生的了解,增进民族团结。
艺术处理教学内容,提高学生对专业知识的理解能力教学既是一门科学,同时又是一种艺术。作为科学,它必须能够正确系统的教授大纲要求的内容;作为艺术,它表现为教师针对千变万化的具体现象随机应变的一种主观决策技能。对于教学既需有科学要素,又有艺术的要素。如果说科学要素是作为教师的基本条件,艺术要素则是作为受学生欢迎的教师的必要条件,对于民族班教学艺术的要素更为重要。这要求教师备课应立足学生实际,注意民族学生的特点,考虑到他们的汉语水平和理解能力。首先,在语言表述中不能简单直接了当地引入概念、定义,应当清晰、正确、生动地把书面语变成口头语,以通俗易懂的方式表达出来。其次,在重点、难点上设疑提问、启发思维,耐心反复讲授,个别地方还可以用民文解释,尽可能做到当堂内容当堂消化,不至于疑难太多影响他们的学习积极性。
在民族班的教学中,为了克服语言障碍,增加学生的理解力,需要适当引进一些必要的辅助教学方法和手段。辅助法可以使学生获得感性认识,增加学习兴趣,说明或验证所学的知识。简单明了,使人一目了然,对问题分析提供了感性材料,这样把抽象的知识具体呈现出来,即启发引导学生在大脑进行综合、抽象、概括等加工达到对事物的本质理解,又克服了语言障碍,增加学生的理解力。
