新课标下语文阅读教学的生态化建设

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资料包括： 论文(41页29982字) 
说明：

摘要：对新课程标准理念下的语文阅读教学的反思与展望，是广大的一线教师始终关注的问题。担负着学习之母、教育之本重任的阅读教学，作为一个动态开放的系统行为，应立足教育的本质，从网络系统的角度给以整体的观照，任何脱离背景、无视关联、抹杀关系的思维方式，都不能使它摆脱高耗低效的现实困境，走向人性化、和谐化的新境界。
新课标下语文阅读教学的生态化建设，针对目前阅读教学不尽人意的现状，从生态的视角，把阅读教学看作是一个动态开放的生态系统，把学生、教师、文本、阅读环境看作是既各自独立又相互关联的生态因子，通过调整各生态因子之间多元复杂的关系，力图获得主体因素——师生生命整体而独特、自由而充分的发展。它以平衡与和谐作为系统循环、生命发展的最高境界，追求教学因素之间相互依存的整体性、生长发展的建构性及自由创新的可持续发展性。
全文共分为三个部分：
第一部分：内涵与渊源——阅读教学生态化的概念和理论基础。这一部分先介绍了阅读教学生态化的基本概念和特征，然后阐述了它的理论基础。依据新课标“为立人而阅读，以阅读来立人”的宗旨，阅读教学的生态化，就是通过对教师、学生、文本、环境生态因子之间复杂多元关系的优化调控，使之达到一种稳定、有序、合理的发展状态，从而实现人本、文本、与生活之本的统一，促进主体因素——生命实体的可持续性发展。阅读教学在其生态化导向下呈现出三个外显性特征：多元开放性、动态生成性和可持续发展性。它以生态学世界观、巴赫金的对话理论和建构主义学习观为理论基础。
第二部分：缺失与追寻——阅读教学生态化的意义思索。这一部分从阅读主体、教学设计、教学过程等方面了展现了阅读教学目前所处的困境，分析了危机产生的根源。与此相适应，生态化的阅读教学要求转变思维方式，以关注生命为基点，赋予师生文本前平等的对话权；尊重个性、珍视创新；在动态发展、相互建构的主体关系中体现其人文一体、人格培植的教学目的。
第三部分：研发与优化——阅读教学生态化的实践构想。为使阅读教学达到生态化的理想境界，笔者从四个方面提出了相应的实施策略：生态空间的保证；预设与生成的统一；生态情境的营造；课程资源的优化。

关键词：阅读教学 生态化 生态人格 实践构想

Abstract ：The introspect and outlook to the Chinese language reading teaching under the principle of new course standard, is the problem to which the vast numbers of teachers always pay attention. Reading teaching that is charged with the important tasks of “mother of study and foundation of education”, as a dynamic and open system behavior, should base itself on the nature of education, see it as a whole from the angle of network system. Any mode of thinking divorced from background, ignoring mutual connection and obligating interrelation, cannot extricate itself from the realistic predicament, and cannot advance towards a humanized and harmonized new state.
The ecological construction of the Chinese language reading teaching under the new course principle, in view of the current situation that reading teaching is not completely satisfactory, from the ecological visual angle, regards reading teaching as a dynamic and open ecosystem, sees the students, the teacher, reading content and environment as independent respectively but connected mutually ecological factors, by adjusting the polyphonic and complicated relationship between the ecological factors, try to obtain entire and unique, free and full development of the main factor------the life of the teacher and the students. It looks on balance and harmony as the highest state of the system’s circulation and the life’s development, and it pursues the coexisting integrity, the developing construction and the free, creative, sustained development between the teaching factors.
The whole article is divided into three parts:
PartⅠ: Connotation and origin------ the concept and theoretical foundation of the ecological reading teaching. This part first introduces the fundamental connotation of the ecological reading teaching, then expounds its character and theoretical foundation. According to the principle of “reading for fostering people, reading by fostering people” under the new course standard, ecological reading teaching emphasizes to build a healthy and developing ecological space, establishes a harmonious and close ecological circumstances. On the basis of the peculiar law of reading teaching, ecological reading teaching tries to create an ecosystem mode that can make the life entity grow and develop naturally and harmoniously, and tries to improve the quality of life, thus letting reading return to plainness. In order to establish aesthetic relationship, this part analyzes concretely the three notable characters appearing in the guidance of ecological reading teaching: diversely opened the dynamically produced and continuously developed. And its theoretical foundation is the world outlook of ecology, Bakhtin’s theory about dialogue and the idealism study view.
Part Ⅱ: Defect and pursue------pondering about the meanings of biological reading teaching. This part unfolds the present predicament of reading teaching from the aspects of main reading body, reading environment, and teaching process etc, and analyzes the origin of the crisis.
In corresponding to this, biological reading teaching should transfer the mode of teaching, take attentions to life as the basic point, give equal rights to dialogue to the teacher and the students in reading; respect individuality and treasure innovation; and embody the teaching purpose to make humanity and text as a whole and to forester character in the relationship of dynamic development and mutual construction.
Part Ⅲ: Research, exploitation and optimization----- practice ideas about ecological reading teaching. In order to make ecological reading teaching reach the ideal state, I put forward the corresponding implement strategies from four aspects: the assurance of ecosystem space; the construction of ecosystem circumstances; the optimization of course resource.

Key words: ecosystem reading teaching ecological ecological character practice ideas Classification number: G633.33

前 言
自2003年国家教育部制订的《普通高中课程标准》(以下简称新课标)正式颁布实施以来，新语文课程改革已由理念的思考转入实践的探索，从以教材知识为中心到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，从对知识习得的关注到追求三维目标的融合，语文新课程标准的理念使传统意义下的阅读教学遭到了强有力的挑战，而作为语文教学重中之重的阅读教学，如何改变目前现状，达到新课标的要求？这是广大的语文教师和语文研究员最为关注的问题。
新课标从学生的全面发展和可持续发展的角度，以“立人”为本提出了阅读鉴赏的总要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家，个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”与这一本质性理解直接相关，新课标特别指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一阅读现代理念的建立，标志着全新的知识观、学习观的产生，它改变了传统的知识传授、技能习得的教学观念，明确支持了学习的对话本质、建构本质和参与本质，强调了阅读教学在学生的文化建构和人格建构中的意义。

目录：
中文摘要………………………………………………………………………1
英文摘要………………………………………………………………………………3
引言……………………………………………………………………………………1
一、内涵与渊源——阅读教学生态化的概念和理论基础…………………………2
（一）概念…………………………………………………………………………2
1.生态与阅读教学生态………………………………………………………2
2.生态化与阅读教学生态化…………………………………………………2
（二）特征
1．多元开放性…………………………………………………………………5
2．动态生成性…………………………………………………………………6
3．可持续发展性………………………………………………………………6
（三）理论基础……………………………………………………………………3
1.生态学世界观………………………………………………………………3
2.建构主义学习观……………………………………………………………3
3.巴赫金的对话理论…………………………………………………………4
二、缺失与追寻——阅读教学生态化的意义思索…………………………………7
（一）语文阅读教学的现实困境…………………………………………………7
1.阅读教学的伪圣化、技术化危机…………………………………………7
2.教学设计的预设性、封闭性局限…………………………………………8
3.阅读教学重结论、轻过程的弊端…………………………………………8
4.阅读主体重分析、轻积累的缺憾…………………………………………9
(二）语文阅读教学生态化的价值追求…………………………………………9
1.思维方式的转变……………………………………………………………9
2.生命意识的存在……………………………………………………………10
3.主体关系的凸显…………………………………………………………11
4.生态人格的培植…………………………………………………………12
三、研发与优化——阅读教学生态化的实践构想………………………………13
（一）生态空间的保证…………………………………………………………13
1.物理空间……………………………………………………………………14
2.情感空间……………………………………………………………………15
3.思维空间……………………………………………………………………16
（二）预设与生成的统一…………………………………………………………17
1.重构教学预设………………………………………………………………17
2.催化教学生成………………………………………………………………18
（三）生态情境的营造……………………………………………………………19
1.多元的情境创设方式………………………………………………………20
2.和谐的阅读心理氛围……………………………………………………22
（四）课程资源的优化…………………………………………………………23
1.文本资源的重组……………………………………………………………23
2.人力资源的开发……………………………………………………………24
注释…………………………………………………………………………………26
参考文献…………………………………………………………………………28
致谢………………………………………………………………………………31
攻读学位期间发表的论文目录…………………………………………………32
参考文献：
（一）著作部分
1、教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[R]，北京师范大学出版社2001年版。
2、教育部：《普通高中语文课程标准》（实验）[R]，人民教育出版社2003年版。
3、曹明海编著：《存在与发展——语文教学生态论》[M]，青岛海洋大学出版社1998年版。
4、[美]弗里乔夫•卡普拉著，卫飒英等译：《转折点——科学、社会和正在兴起的文化》[M]，四川科学技术出版社1988年版。
5、吴鼎福、诸文蔚著：《教育生态学》[M]，人民教育出版社2000年版。
6、何齐宗著：《审美人格教育论》[M]，人民教育出版社，2004年版。
7、[美]梅里尔•哈明著，罗德荣译：《教学的革命——创新教育课程设计》[M]，宇航出版社2002年版。
8、[美]戴维•H•乔纳森著，高文译：《学习环境的理论基础》[M]，华东师范大学出版社2002年版。
9、冯建军著：《生命与教育》[M]，教育科学出版社2004年版。
10、窦桂梅编著：《中国当代著名教学流派•中青年专辑——窦桂梅与语文教改的三个超越》[M]，国际文化出版公司2003年版。
11、韩军著：《中国当代著名教学流派•中青年专辑——韩军与新语文教育》[M]，国际文化出版公司2003年版。
12、程红兵著：《中国当代著名教学流派•中青年专辑——程红兵与语文人格教育》[M]，国际文化出版公司2003年版。
13、陈小英、于漪著：《中国当代著名教学流派——于漪与语文教育》[M]，国际文化出版公司2003年版。
14、李镇西著：《中国当代著名教学流派•中青年专辑——李镇西与语文民主教育》[M]，国际文化出版公司2003年版。
15、施良方著：《学习论》[M]，人民教育出版社2003年版。
16、《走进新课标》丛书委员会组织，语文课程标准研制组编写：《普通高中语文课程标准（实验）解读》[M]，湖北教育出版社2004年版 。
17、林存华、张丽娜编著，郑金洲主编：《新课标课堂教学探索系列——参与教学》[M]，福建教育出版社2005年版。
18、程亮、刘耀明、杨海燕编著、郑金洲主编：《新课标课堂教学探索系列——对话教学》[M]，福建教育出版社2005年版。
19、郑金洲、蔡楠荣编著，郑金洲主编：《新课标课堂教学探索系列——生成教学》[M]，福建教育出版社2005年版。
20、杨四耕著，郑金洲主编：《新课标课堂教学探索系列——体验教学》[M]，福建教育出版社2005年版。
21、任长松著、郑金洲主编：《新课标课堂教学探索系列——探究式教学》[M]，福建教育出版社2005年版。
（二）论文部分
1、黎琼锋：《试论生态课堂及其建构》[J]，载《当代教育科学》2005年第1期。
2、马笑霞：《语文阅读的认知心理》[J]，载《课程•教材•教法》1998年第6期。
3、张重起：《依阅读心理培养学生创造性的一点尝试》[J]，载《黄冈师范学院学报》2002年第1期。
4、柳翔浩 史利平：《学习型社会下语文课程生态观的重建与实施》[J]，载《 教学与管理》2004年9月。
5、王华良：《新课程标准下语文课堂“绿色生态环境”的构建》[J]，载《文科教学探索》2003年第12期。
6、吴先能：《浅谈开放的、动态的语文个性化教学》[J]，载《语文教学通讯•高中刊》2004年第12期。
7、杨大博 李少毅：《语文课程资源：开发•整合•利用—兼论湖北宜昌市高中语文“ 双促双发”课题实验研究》[J]，载《中学语文教学通讯•高中刊》2003年第12期。
8、李全华：《对语文课程资源开发与利用的思考》[J]，载《楚雄师范学院学报》2003年第4期。
9、陆云：《语文学习生态初探》[J]，载《广西教育学院学报》2004年第4期。
10、杨祥明：《课堂阅读教学的心理特征及其对策》[J]，载《语文教学与研究》1998年第4期。
11、赵福楼：《论生态语文建设》[J]，载《山东教育科研》2001年第12期。
12、朱开炎：《生本教育的生态课堂教学模式》[J]，载《课程•教材•教法》2004年第5期。
13、张向葵：《教育生态：课堂教学监控的鲜活生命》[J]，载《教育科学研究》2003年第7——8期。
14、王鉴：《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》[J]，载《教育理论与实践》2003年第1期。
15、董旭：《中学生阅读心理分析》[J]，载《语文教学与研究》2001年第9期。
16、潘涌：《语文新课程：反思与展望》[J]，载《课程•教材•教法》2005年第8期。
17、陈晓红：《阅读教学过程中的学生主体观——叶圣陶阅读教学思想浅谈》[J]，载《课程•教材•教法》2005年第8期。
18、杨斌：《语文课的魅力——心和心的交融》[J]，载《中学语文教学通讯•高中刊》2006年第1期。
19、索桂芳：《发展性课堂教学的基本特征研究》[J]，载《课程•教材•教法》2005年第9期。
20、刘剑玲：《追求卓越：教师专业发展的生命观照》[J]，载《课程•教材•教法》2005年第1期。
21、黄行福：《阅读教学中作品本位与学生本位评说》[J]，载《当代教育科学》2003年第20期 。
此外，还有清华学术期刊、人大复印资料、K12全国中小学教育教学网、中学语文教学资源网、中学语文在线、中学语文资源站中的相关文章资料。